A perspectiva ciência, tecnologia e sociedade na formação inicial de professores de física: estudando concepções a partir de uma análise bakhtiniana

Abstract

Resumo. Neste trabalho são analisadas as compreensões de licenciandos em Física sobre as inter-relações Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS). A partir de um questionário aplicado a 11 estudantes cursantes da disciplina "Metodologia do Ensino de Física", na qual a perspectiva CTS seria posteriormente estudada, foram coletados dados sobre a compreensão inicial relativa ao CTS. Tais dados foram analisados a partir do marco teórico-metodológico da teoria de Bakhtin associado a pressupostos CTS, tomando como base o trabalho de Strieder (2012). Pela análise desenvolvida foi possível identificar compreensões confusas e ambíguas sobre as inter-relações CTS, marcadas por um grau de elaboração reduzido alinhado a posicionamentos de senso comum, cuja formação docente deve problematizar e auxiliar em uma possível superação. Abstract. This paper analyzed the understandings of future teachers in physics about Science, Technology and Society STS interrelationships. From a questionnaire applied to 11 students of the discipline "Methodology of Physical Education," in which the STS perspective would later study, data were collected on the initial understanding on the STS. These data were analyzed from the theoretical and methodological framework of Bakhtin's theory associated with STS assumptions, based on the work of Strieder (2012). The developed analysis were identified confusing and ambiguous understandings about the STS interrelations marked by a degree of reduced development aligned with common sense positions whose teacher training should discuss and assist in a possible overrun. Palavras-chave: CTS, formação de professores de física, análise bakhtiniana Keywords: STS, training of physics teachers, bakhtinian analysis IntroduçãoPesquisas relativas à perspectiva Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) têm acompanhado o crescimento da área de ensino de Ciências no Brasil, contando com um aumento significativo de trabalhos publicados em eventos e periódicos (ABREU et al., 2013). De maneira geral, os trabalhos têm buscado investigar questões voltadas ao conhecimento da área de pesquisa, à busca de perspectivas futuras, à disseminação, à compreensão de diferentes propostas perspectivas e ao subsídio de práticas docentes (STRIEDER, 2012). Contudo, apesar dos avanços e conquistas verificados nas pesquisas, a apropriação da perspectiva CTS pelas instituições de ensino tem se dado muito mais no âmbito discursivo do que no âmbito educacional (AZEVEDO et al., 2013). Pinheiro et al. (2007) têm apontado a relevância da inserção da perspectiva CTS no ensino médio. Segundo os autores, o enfoque CTS Trabalhos como o de

Níveis de racionalidade científica compartilhados por futuros professores de física no contexto de uma disciplina sobre o movimento CTS

“…Além disso, como não há o pretexto de fazer uma simples classificação do discurso dos estudantes em um ou outro nível, esta matriz serve também como referência que fundamenta as discussões CTS da análise, uma vez que fora produzida a partir de uma vasta literatura especializada. Por fim, cabe destacar que este artigo dá continuidade à publicação de Deconto et al (2016) na qual foram identificadas e analisadas as visões de ciência (também de tecnologia e sociedade, mas estes não são o foco do presente estudo) dos sujeitos de pesquisa evidenciadas a partir de um questionário aplicado antes do desenvolvimento da disciplina em que a perspectiva CTS é estudada. Portanto, partindo das constatações evidenciadas neste primeiro trabalho, a presente investigação focará nas interações discursivas desenvolvidas entre os estudantes ao longo da disciplina, buscando identificar e compreender as visões de ciência construídas neste período, quais as modificações em relação às visões iniciais e, principalmente, desvelar elementos que permitem compreender determinadas nuances destas visões, tendo em vista contribuir para a melhoria de processos de formação docente.…”

“…Este episódio evidencia um aspecto bem positivo na evolução das visões de racionalidade. Enquanto na análise do questionário inicial identificava-se a frequente retomada de vozes que consideram a ciência neutra Deconto et al (2016), ao longo desta interação percebeu-se um forte empenho em combater estas vozes. Portanto, mesmo sabendo que é pouco provável que uma visão de racionalidade ingênua tenha sido superada completamente (o mapa da figura 1 e as interações discursivas mostram que não), é nítida uma preocupação dos licenciandos em problematizá-la, de forma que neste processo de problematização verifica-se o surgimento de vozes concordantes, que se apoiam, que se complementam -na interanimação de vozes, algumas vezes, é que a reflexão e a problematização são potencializadas.…”

“…Mudanças no entendimento demonstrado pelos licenciandos com relação ao questionário inicial (DECONTO et al, 2016) puderam ser verificadas ao longo da intervenção, as quais podem ser percebidas analisando-se as interações discursivas em articulação com o mapa da figura 1. O processo de interanimação de vozes e a dialogicidade são melhor evidenciados quando a análise se desenvolve nesse framework articulado.…”

“…O presente trabalho busca investigar as compreensões sobre ciência, em sua articulação com a tecnologia e a sociedade, construídas por estudantes ao longo de um processo formativo ocorrido em um curso de Licenciatura em Física. Como parte de um projeto maior, que visou investigar como licenciandos cursantes da disciplina "Metodologia do Ensino de Física" compreendem e constroem as relações CTS no decorrer desta (a temática foi trabalhada ao longo da disciplina), será apresentada a primeira parte de três estudos que constituem a sequência da investigação publicada por Deconto et al (2016), na qual foram analisadas as visões iniciais (antes da disciplina) destes licenciandos.…”

Percepções De Alunos E Professores Sobre a Natureza Da Ciência E O Trabalho Científico Nas Produções Acadêmicas Da Área De Educação Em Ciências

“…Essa imagem dogmática e fechada não possibilita reconhecer as a crença no método empírico-indutivista (9):Zompero et al (2005);Ricardo et al (2006); Esteves e Moura (2009); Maia et al (2009); Lopes (2010); Freitas e Reis (2011); Schwantes et al (2011); Zompero e Arruda (2011); Lisboa et al (2015). 15 Trabalhos em que os sujeitos apresentaram a concepção de um método rígido (47): Krüger e Lopes (1997); Cunha (2001); Teixeira et al (2001a); Köhnlein (2003); Costa e Krüger (2003); Ribeiro (2005); Rodrigues (2005); Köhnlein e Peduzzi (2005); Cardozo e Oaigen (2005); Gurgel e Mariano (2005); Machado (2007); Melo (2007); Lopes et al (2007); Andrade (2008); Bezerra (2008); Lima Jr. (2009); Teixeira et al (2009); Scheid et al (2009); Miranda et al (2009); Oliveira (2010); Schwantes et al (2011); Avanzi et al (2011); Junqueira e Maximiano (2011); Omena et al (2011); González (2011); Oliveira e Ferreira (2011); Amauro e Gondim (2011); Andrade (2012); Souza (2013); Araujo (2013); Germano e Feitosa (2013); Pereira et al (2013); Santos (2014); Raiol (2015); Cortez (2015); Inocêncio (2015); Cavalcante (2015); Sierra (2015); Souza e Chapani (2015); Ribeiro e Silva (2015); Lorenzon et al (2015); Baptista e Carvalho (2015); Pena e Teixeira (2015); Buske et al (2015); Ross et al (2015); Morais (2016);Deconto et al (2016).16 Trabalhos que apresentaram uma concepção de ciência infalível nem sempre está ligada à ideia de um método rigoroso (14):Guridi et al (2003);Monteiro et al (2003);Peixoto (2003);Ramos et al (2007); Silva e Alves (2007); Esteves e Moura (2009); Lemes et al (2009); Silva e Mazzotti (2009); Faria (2011); Ferreira et al (2011); Freitas e Reis (2011); Castro et al (2013); Faria et al (2015); Heerdt e Batista (2015). 17 Trabalhos em que os sujeitos apresentaram uma visão a-problemática e a-histórica da ciência (8): Peruzzi e Tomazello (1999); Silva e Alves (2007); Ramos et al (2009); Souza (2013); Silva (2015); Souza e Chapani (2015); Morais (2016);Deconto et al (2016)…”