A política nacional de pós-graduação e suas relações com o Serviço Social

Abstract

Este artigo discute os fundamentos e as diretrizes da política nacional de pós-graduação brasileira para o período de 2011 a 2020 e suas implicações no Serviço Social. Analisa a lógica que orienta as iniciativas governamentais para a pós-graduação, destacando a incidência destas sobre a dinâmica, o funcionamento e a direção social estratégica da profissão. Situa a pós-graduação em um contexto de crescente mercantilização do ensino e de uma dura ofensiva do pensamento conservador sobre a totalidade da vida social. Pensamento expresso na afirmação do pragmatismo e na tentativa de desconstrução de uma cultura profissional histórico-crítica.

Duras vidas Severinas: realidade brasileira e Serviço Social.

“…De acordo com Amaral (2012), as mudanças realizadas têm um significado particular importante na área de Ciências Sociais e Humanas. A expansão brutal do ensino privado em todos os níveis, a formação de uma cultura de competitividade e do produtivismo intelectualtem uma forte incidência na dinâmica dos programas de pós-graduação em Serviço Social, na direção social estratégica da formação em curso com o PEP, no redimensionamento do trabalho dos docentes e no cotidiano universitário (AMARAL, 2012).…”

Reflexões contemporâneas sobre o debate dos fundamentos, do trabalho e da formação profissional.

“…Segundo Amaral (2012), o contexto atual é marcado por uma crescente mercantilização do ensino superior, onde a pós-graduação situa-se, vivenciando uma dura ofensiva do pensamento conservador que se expressa em todas as dimensões que compõem a totalidade da vida social. O pensamento conservador, assim, é percebido na afirmação pragmática que se coloca a favor da desconstrução do legado intelectual e político explicitado na década de 1990.…”

Pós-Graduação E Trabalho Docente Do Assistente Social: Desafios Nas Federais

“…Neste espaço se inserem os docentes assistentes sociais, contando com os poucos recursos exclusivos das agências públicas de financiamento. Amaral (2012) entre os professores, o que passa a contar com suporte jurídico-legal para se configurar como parte da nova cultura acadêmica.…”

“…A internacionalização parece se constituir como uma das preocupações do PNPG atual, uma vez que indica duas estratégias principais: 1) atrair em diferentes programas mais estudantes e docentes estrangeiros; e 2) enviar mais estudantes e pós-doutores para fazer formação no exterior, em vista da dinamização do sistema e da captação de novos conhecimentos (AMARAL, 2012). Entretanto, Amaral (2012, p. 234)…”

“…Para Sguissardi e Silva Júnior (2009), esta nova lógica de universidade pública acaba por produzir o "[...] professor dotado de uma sociabilidade produtiva [...]" (SGUISSARDI; SILVA JÚNIOR, 2009, p. 47), ou seja, de uma nova forma de ser do professor-pesquisador que, de acordo com as formas atualizadas de exploração em tempos de mundialização e reorganização capitalista, conduz o docente ao trabalho exaustivo, submetendo-o aos novos modos de controle e valorização do capital, no sentido de "[...] fazer caminhar a 'nova universidade, sem saberem bem para onde ela caminha" (SGUISSARDI; SILVA JÚNIOR, 2009, p. 45). Amaral (2012) analisa que "[...] é pertinente colocar no horizonte imediato da prática docente, a necessidade de desconstrução da cultura perversa que vem sendo tecida e Bolsa PQ, duas categorias de professor: pesquisador 1, aquele com no mínimo 8 anos de doutorado, no momento da implementação da bolsa; e pesquisador 2, com no mínimo 3 anos de doutorado também diante da implementação da bolsa. É importante refletir, a partir do raciocínio de Dal Rosso (2011), que se a "[...] resistência ocupa graus de consciência, ela se torna um instrumento político e social, além de coletivo, de onde procede a negociação, as lutas e, frequentemente, ganhos obtidos pelos trabalhadores [...]" (DAL ROSSO, 2011, p. 13).…”