A psicologia da Educação nos cursos de graduação em Psicologia de Belo Horizonte/MG

Abstract

O binômio formação/atuação profissional do psicólogo educacional/escolar é o que se discute neste texto. O debate é feito com base numa pesquisa que investigou o processo de formação desenvolvido nos cursos de Psicologia das instituições de ensino superior de Belo Horizonte/MG. O método utilizou-se de um conjunto de procedimentos: entrevistas com coordenadores de curso e professores da área em questão; análise de matrizes curriculares, ementas e planos de ensino; buscas nos sites das instituições estudadas; pesquisa bibliográfica. Os dados foram analisados com base na análise de conteúdo. Os resultados, apesar de revelarem um processo de formação em mudança, também apontaram permanências e desafios que vêm sendo alvo de intenso debate na área da psicologia educacional/escolar.

Notas Sobre a Formação Do Psicólogo Escolar/Educacional: Revisão Sistemática De 2009-2019

“…Na construção das práticas críticas, a Psicologia Histórico-Cultural continua sendo o principal acervo teórico-metodológico para as construções engajadas com questões políticas da escolarização (Nunes, Alves, Ramalho, & Aquino 2014), a saber: mediação na educação inclusiva (Barroco & Souza, 2012); supervisão de estágio (Braz-Aquino & Albuquerque, 2016); e construção de projetos político pedagógico -PPPs (Wanderer & Pedroza, 2010). Vale destacar a reivindicação por intervenções institucionais, por estratégias coletivas e colaborativas (Vieira, Figueiredo, Souza, & Fenner 2013), especialmente discutindo as políticas públicas educacionais como formas de garantia de direitos sociais e desindividualização neoliberalista (Asbahr, 2014), enquanto espaço de formação profissional (Peretta, Silva, Naves, Nasciutti, & Silva, 2015).…”

Notes on School/Educational Psychologist Training: A Systematic Review 2009-2019

“…In the construction of critical practices, cultural-historical psychology remains as the most important theoretical-methodological collection for constructions that are engaged with the political matters of schooling (Nunes, Alves, Ramalho, & Aquino 2014): mediation in inclusive education (Barroco & Souza, 2012); internship supervision (Braz-Aquino & Albuquerque, 2016); and the construction of politicalpedagogical projects -PPPs (Wanderer & Pedroza, 2010). It is important to highlight the demands for institutional interventions, for collective and collaborative strategies (Vieira, Figueiredo, Souza, & Fenner 2013), especially discussing public education policies as ways to safeguard social rights and neoliberalist reversal of individualization (Asbahr, 2014), as a space for professional formation (Peretta, Silva, Naves, Nasciutti, & Silva, 2015).…”

“…As a critical perspective, we found some articles that advocate the importance of knowledge on the institutional relations that are present at schools, especially on the possibility of psychologists being able to interfere in pathologizing processes (Vieira et al, 2013). At the same time, it is possible to pay attention to possibilities on micropolitical matters such as the family-school relation (Bulhões, 2018), regarding macropolitical matters such as the insertion of children's and adolescents' rights as topics for discussion at school (Chagas et al, 2012).…”

El Psicólogo Educacional Como Amigo Crítico: Aportes Y Posibilidades Para El Cambio Y Mejora Escolar

“…Este rol no necesariamente implica una intervención sobre un otro, sino que puede constituirse en un proceso de cambio junto al otro, transformado en nosotros. De esta forma, la amistad crítica invita a una aproximación interdisciplinar en cuanto supone nexos o lazos comunicantes entre distintos saberes, intrínsecos a la propia producción del conocimiento (Roselli, 2014;Vieira et al, 2013).…”