A qualitative approach of modelling activities for the notion of energy

Mégalakaki, Olga; Tiberghien, Andrée

doi:10.25115/ejrep.v9i23.1432

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“…Desde esta perspectiva, la modelización cobra especial relevancia al contribuir tanto al aprendizaje de ciencias, como al aprendizaje sobre ciencias y sobre cómo hacer ciencias (Justi, 2006). En concreto, contribuye al aprendizaje de ciencias, al ayudar: 1) a la activación del conocimiento previo del alumnado (Megalakaki y Tiberghien, 2011); 2) a la externalización de su razonamiento y la visualización de los componentes de sus teorías (Jonassen, 2004); y 3) a la mejora en su comprensión y adquisición (Blanco Anaya, Justi y Díaz, 2017). Al aprendizaje sobre ciencias, al adquirir una visión adecuada de la naturaleza de los modelos y del papel que juegan en el desarrollo del conocimiento científico (Gobert y Pallant, 2004); y al aprendizaje sobre cómo hacer ciencias, al promover la realización de explicaciones y predicciones, el diseño de investigaciones y la justificación y comunicación de resultados (Gilbert, Boulter y Elmer, 2000).…”

Section: Marco Teóricounclassified

Visión de los maestros en formación sobre los modelos científicos y sus funciones en las ciencias y en su enseñanza

Torija

González

2018

DCES

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Resumen: Este estudio examina la visión de 201 futuros maestros sobre los modelos científicos y sus funciones en ciencias y en su enseñanza. Se diseñó e implementó un cuestionario del que se analizan las respuestas a las siguientes preguntas: ¿Qué se entiende por modelo científico? y ¿Para qué consideras que son utilizados los modelos en ciencias? ¿Y en la enseñanza de las ciencias? Los resultados mostraron que, aunque un 24,5% reconocen que un modelo científico es una representación simplificada de un fenómeno, encontramos que un 22,8% lo consideran como "método" de trabajo de los científicos. En cuanto a sus funciones, un 45,7% identifican los modelos como recursos para explicar, resumir o ejemplificar un contenido o para ayudar al docente a enseñar.Palabras clave: modelización, formación de profesorado, Educación Primaria, modelo científico.Abstract: This study examines the view of 201 preservice primary teachers about scientific models and their functions in science and in science education. A questionnaire was designed and implemented from which the answers to the following questions are analysed: What do you understand as a scientific model? Which are the functions of models in science and science education? Results showed that, although 24.5% recognised scientific models as a simplified representation of a phenomenon, 22.8% considered it as a way or "method" in which scientists work. Regarding model's functions, 45.7% identified models as teachers' tools to explain and summarise information to their students or tools to help them to teach.

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Section: Marco Teóricounclassified

Visión de los maestros en formación sobre los modelos científicos y sus funciones en las ciencias y en su enseñanza

Torija

González

2018

DCES

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Development and differentiation of force and energy concepts for animate and inanimate objects in children and adolescents

Mégalakaki¹,

Thibaut

2015

Res Sci Educ

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International audienceWe looked at how far students aged 10-17 years differentiate between the force and energy concepts for animates and inanimates. Within a structured interview format, participants described situations in which inanimate objects and animate agents interacted. Results showed that the younger students made no distinction between the two concepts for the inanimate objects. They regarded force and energy as the objects' intrinsic properties, related to their height and weight, and tended to attribute both concepts to animates rather than to inanimates. With age, force came to be seen in terms of interactions, while energy continued to be considered in relation to the physical dimensions that affected it (i.e., height or weight). Even so, force continued to impinge on energy, the reverse being less frequent. Conceptions remained unchanged for the animate agents, insofar as younger and older students alike expressed undifferentiated force/energy conceptions, relating both force and energy to the agents' effort or the results of their action

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A Model-Based Constructivist Approach for Bridging Qualitative and Quantitative Aspects in Teaching and Learning the First Law of Thermodynamics

Meli

Koliopoulos

2021

Sci & Educ

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A qualitative approach of modelling activities for the notion of energy

Abstract: Introduction. Adopting a conceptual change perspective yields information not only about

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Visión de los maestros en formación sobre los modelos científicos y sus funciones en las ciencias y en su enseñanza

Visión de los maestros en formación sobre los modelos científicos y sus funciones en las ciencias y en su enseñanza

Development and differentiation of force and energy concepts for animate and inanimate objects in children and adolescents

A Model-Based Constructivist Approach for Bridging Qualitative and Quantitative Aspects in Teaching and Learning the First Law of Thermodynamics

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