A Safari in Brazil: evidence regarding the Framework-Based Approach to Teaching

Abstract

ABSTRACTis study aims to present the results of using the Open Safari case for teaching in the Accounting Sciences course of a Brazilian public university, and obtain evidence regarding its e ectiveness in developing the skills and competencies needed for learning and applying International Financial Reporting Standards (IFRS), by analyzing the results in light of the Bloom Taxonomy. e use of cases for teaching has been shown to be an e cient mechanism for developing and improving skills and competencies, and IFRS Education considers the method conducive to teaching based on the Conceptual Framework of the International Accounting Standards Board (IASB). e research was carried out with the participation of 159 students enrolled in the Accounting eory (AT) discipline in 2013 and 2014. In addition, ve focus groups were formed, with an average of eight students each. e results of the research suggest that in the students' perception the Open Safari case helps in developing skills and competencies, especially those related to exercising judgment and accounting choices associated with IFRS and the critical ability to consider di erent possibilities, which is a typical scenario in the corporate environment. e skills indicated as being the most improved are linked to the ability to consider more than one solution for real problems, to interpreting scenarios, to consolidating various contents of the discipline and the course, to associating these with practice, and developing critical thinking and an individual responsibility for one's own learning. e case was even shown to be e cient in accessing more sophisticated levels of the Cognitive Domain of acquisition and consolidation of knowledge of the Bloom Taxonomy. is study contributes by reinforcing the idea that the Open Safari case ful lls the aims of IFRS Education for the Framework-Based Approach to Teaching.

Role-Play: desenvolvendo habilidades e competências do Ensino Embasado na Estrutura Conceitual

“…A adoção das IFRS tornou evidente a demanda por um processo de ensino-aprendizagem que fosse capaz de preparar o estudante para a nova realidade do profissional de contabilidade (Costa et al, 2018). Nessa nova realidade, o contador precisa ser dotado de habilidades e competências que o permitam atuar em um ambiente profissional dinâmico e complexo.…”

“…Uma das iniciativas do IASB foi a proposição da abordagem Ensino Embasado na Estrura Conceitual (EEEC) ou framework-based approach (Wells, 2011). O EEEC fundamenta-se no fato de que as IFRS são normas baseadas em princípios, com elevado grau de subjetividade e que demandam capacidade de abstração e julgamento profissional para interpretá-las e aplicá-las (Wells, 2011, Costa et al, 2018. A proposta do EEEC, portanto, é que o ensino de contabilidade parta do geral para o específico, iniciando na compreensão da Estrutura Conceitual, já que essa é a base consistente sobre a qual as IFRS estão fundamentadas, e progredindo para as especificidades de tratamento contidas em cada norma.…”

“…A abordagem do Ensino Embasado na Estrutura Conceitual (EEEC), iniciativa educacional do International Accounting Standards Board (IASB), divide a trajetória de ensino de um contador em três estágios: conscientização, compreensão e competência (Costa, Gomes, Braunbeck & Santana, 2018). O primeiro estágio compreende as primeiras disciplinas de contabilidade financeira (introdutórias).…”

“…No primeiro estágio, o estudante deveria tomar consciência: 1) da existência de julgamentos e estimativas para aplicação das International Financial Reporting Standards (IFRS); 2) da necessidade de pensar conceitualmente por meio do conhecimento de trechos da Estrutura Conceitual; e 3) de princípios fundamentais das normas para reconhecer transações e eventos, classificar transações e aplicar os requerimentos normativos (Costa et al, 2018). Os estágios 2 e 3 se diferenciam do 1º estágio, essencialmente, pelo desenvolvimento mais profundo das habilidades e competências para a realização de julgamentos e estimativas (Wells & Tarca, 2014, Costa et al, 2018. O EEEC sugere o uso de metodologias e estratégias de ensino que sejam capazes de auxiliar os estudantes no desenvolvimento do pensamento crítico, na associação entre a teoria e a prática, e a exercitar o uso de julgamentos e estimativas (Costa et al, 2018).…”

“…Os estágios 2 e 3 se diferenciam do 1º estágio, essencialmente, pelo desenvolvimento mais profundo das habilidades e competências para a realização de julgamentos e estimativas (Wells & Tarca, 2014, Costa et al, 2018. O EEEC sugere o uso de metodologias e estratégias de ensino que sejam capazes de auxiliar os estudantes no desenvolvimento do pensamento crítico, na associação entre a teoria e a prática, e a exercitar o uso de julgamentos e estimativas (Costa et al, 2018). Nesse sentido, o EEEC é condizente com as metodologias ativas de ensino, em que o estudante está envolvido na sua aprendizagem e o professor é um facilitador e não mais o detentor absoluto do conhecimento.…”