A systematic review of “Hour of Code” research

Yauney, Jessica; Bartholomew, Scott R.; Rich, Peter J.

doi:10.1080/08993408.2021.2022362

Cited by 7 publications

(2 citation statements)

References 57 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Order By: Relevance

“…Let us start with the first one. As research focus, coding is mainly developed within specific hours, referred to as code hours [29,30], and how it is used to explore STEM disciplines or logical-mathematical skills with computational thinking [31,32]. However, this does not show how coding allows one to go beyond skills and get to developing competencies.…”

Section: Good Design Practicementioning

confidence: 99%

Coding and Creativity: Reflections and Design Proposals

Ferrari¹,

Pelizzari²

2023

Pedagogy, Learning, and Creativity

View full text Add to dashboard Cite

The aim of the chapter is to reflect on and guide the design of coding from the perspective of creativity and the development of critical thinking. The assumption is that coding is seen from a functionalist perspective: it is used to know and practice languages that allow and force a culture of market-driven schooling. Starting from presenting and discussing four different paradigms for viewing code, we will show why emancipatory and interpretive paradigms could introduce coding to develop creativity and give students the capacity to be true democratic citizens of the world. We will describe design elements of these two paradigms and the connections with a media educative point of view. Therefore, this chapter examines coding from an emancipatory perspective and uses critical thinking to reduce the risk of being controlled by the informational society.

show abstract

Section: Good Design Practicementioning

confidence: 99%

Coding and Creativity: Reflections and Design Proposals

Ferrari¹,

Pelizzari²

2023

Pedagogy, Learning, and Creativity

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Dünya çapında yapılan kodlama etkinlikleri ve açık kitlesel çevrimiçi öğrenme ortamlarında hizmete sunulan programlama öğretimleri bilgi işlemsel düşünme becerisinin 21. yüzyıl becerileri arasında yerini almasından sonra daha çok önem kazanarak yaygınlaşmıştır. (Yauney, Bartholomew, & Rich, 2021). Bir düşünme becerisi olarak kazanılmasının önemli olmasının yanında, mesleki bir yeterlilik olarak programlama becerisi üniversite eğitimi kapsamında kazanılması zor olarak algılanan bir beceridir (Cheah, 2020;Milne & Rowe, 2002).…”

Section: Introductionunclassified

Çevrimiçi Arduino Programlama Öğretiminde Bağlılık ve Özyeterlilik Algısı

UYSAL,

OCAK

2023

Akademik Açı

View full text Add to dashboard Cite

Bu araştırmada çevrimiçi Arduino programlama öğretiminin bağlılık ve öz-yeterlik algısı açısından değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Araştırma kapsamında geliştirilen çevrimiçi öğretim Tinkercad benzetim ortamında hazırlanmış etkileşimli Arduino videolarının yanı sıra iki haftada bir yapılan sanal sınıf toplantılarından oluşmaktadır. Öğretim Millî Eğitim Bakanlığı’nın Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü tarafından geliştirilen Arduino Programlama ve Uyum Eğitimi modülünün Arduino Uygulamaları ünitesi kapsamındaki hedef ve kazanımları içerecek şekilde sekiz hafta sürmüştür. Nicel araştırma yöntemlerinin kullanıldığı araştırmada tek gruplu ön test son test deneysel desen araştırma deseni olarak benimsenmiştir. Araştırmanın bağımsız değişkeni çevrimiçi Arduino öğretimi bağımlı değişkenleri ise çevrimiçi bağlılık ve programlama öz-yeterlik algısıdır. Çevrimiçi öğretime Kırklareli Üniversitesi’nde eğitim alan 37 öğrenci katılım göstermiştir. Araştırmada ön-test son test farklarının normal dağılım gösterdiği durumlarda bağımlı örneklemler için t-testi normal dağılım göstermediği durumlarda ise Wilcoxon sıra sayıları işaret testi uygulanmıştır. Yapılan veri analizi sonuçlarına göre öğrenciler çevrimiçi Arduino programlama öğretiminde programlama öz-yeterlik algıları basit ve karmaşık düzeyde son test lehine anlamlı olarak değişmiştir. Çevrimiçi bilişsel ve duyuşsal bağlılıkta benzer şekilde son test lehine anlamlı değişim gözlemlenirken davranışsal bağlılıkta oluşan fark anlamlı değildir. Araştırma sonuçlarına göre geliştirilen çevrimiçi Arduino programlama öğretimi Tinkercad ’in uygulama olanağı sunması, soru cevap etkileşimi ve iki haftada bir yapılan sanal sınıf toplantıları gibi özellikleriyle birlikte düşünüldüğünde programlama öz-yeterlik algısını ve çevrimiçi bağlılığı olumlu etkilemektedir. Araştırma sonuçları ve alanyazında yapılan çalışmalar dikkate alınarak Tinkercad ve Arduino’nun çevrimiçi programlama öğretiminde kullanılmasına yönelik araştırmacılara ve uygulayıcılara öneriler getirilmiştir.

show abstract