A Systematic Review of Research Examining Teachers’ Competence-Related Beliefs About ICT Use: Frameworks and Related Measures

Rubach, Charlott; Lazarides, Rebecca

doi:10.1007/978-3-658-37895-0_8

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“…Im vorliegenden Beitrag werden daher berufsunabhängige digitale Kompetenzüberzeugungen untersucht. Eine systematische Übersicht und Definitionen der Kompetenzbereiche berufsunabhängiger Kompetenzüberzeugungen zur Nutzung digitaler Medien findet sich bei Rubach & Lazarides (2023). Über verschiedene Rahmenmodelle (Vuorikari et al, 2016;Law et al, 2018) und empirische Arbeiten (Siddiq et al, 2016) hinweg konnten sechs Kompetenzdimensionen herausgearbeitet werden: (1) Geräte-und Softwarebedienung (device and software operation), (2) Informations-und Datenkompetenz (information and data literacy), (3) Kommunikation und Kollaboration (communication and collaboration), ( 4) Problemlösen (problem solving), ( 5) Sicherheit (safety) und (6) Produzieren von Inhalten (content creation).…”

Section: Berufsunabhängige Digitale Kompetenzüberzeugungen -Definitio...unclassified

Professionalisierung von Lehrkräften im Beruf. Stand und Perspektiven der Lehrkräftebildung und Professionsforschung

2023

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Professionalisierung stellt für Lehrkräfte eine lebenslange Aufgabe dar und findet nach dem Berufseinstieg vielfach neben den beruflichen Tätigkeiten statt. Anlässe für eine Professionalisierung sind schulorganisatorische Veränderungen oder gesamtgesellschaftliche Aufgaben, die für Schulen bedeutsam sind, wie die Einführung von Inklusion an allgemeinbildenden Schulen. Neben der individuellen Professionalisierung wirft der Sammelband auch einen Blick auf die kollegiale Professionalisierung. Diese kann einen Beitrag zur individuellen Professionalisierung der Lehrkräfte leisten, wenn systematisch das Lernen aller Lehrkräfte als eine Aufgabe verstanden wird. So können im Sinne von ‚Communities of Practice‘ Lehrerkollegien vielfältige Lerngelegenheiten bieten und die Einzelschulen ein Ort des Lernens darstellen. Drei weitere Themenschwerpunkte der Beiträge bilden die Professionalisierung von Lehrkräften im Kontext der Digitalisierung von Schule und Unterricht, im Rahmen inklusiven Unterrichtens sowie die Professionalisierung alternativ qualifizierter Lehrkräfte wie Seiteneinsteiger:innen.

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Section: Berufsunabhängige Digitale Kompetenzüberzeugungen -Definitio...unclassified

Professionalisierung von Lehrkräften im Beruf. Stand und Perspektiven der Lehrkräftebildung und Professionsforschung

2023

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“…The term 'digital competence' has become polysemous, as it holds different meanings depending on the field and background of the reader [22]. This presents the first challenge in developing the digital competence of PSTs; a range of definitions and scales designed to measure the digital competence of teachers exist within the research literature [23]; varying terms including digital competence, digital skill, and digital literacy are used interchangeably to refer to broadly the same concept [10,24]. As the term digital competence is used in curriculum and education policy documents in the European Union and Republic of Ireland [5,7,8], the term 'digital competence' is used in this paper for consistency.…”

Section: Digital Competencementioning

confidence: 99%

All the World’s a Stage: Examining the Actors That Influence the Development of Primary Pre-Service Teacher Digital Competence in the Republic of Ireland

Moynihan,

Gorman,

Leahy

et al. 2023

Education Sciences

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In accordance with contemporary educational policy, changes have been made to the requirements of initial teacher education (ITE) with the aim of promoting the development of digital competence among pre-service teachers (PSTs). This paper explores what it means for a primary PST to develop digital competence and posits that programmes of ITE should develop the digital teaching competence of PSTs, alongside positive attitudes toward digital technology use. This is a complex and under-researched process involving multiple actors, including higher education institution tutors, school placement tutors, and cooperating teachers. This research gap is addressed within this paper by examining these actors and unpacking the key issues which may prevent PSTs from developing and enacting digital teaching competence. It appears there is a lack of alignment across these actors, which may negatively impact the digital competence of PSTs. Consequently, we propose that the conceptualization of digital competence across programmes of ITE needs to be brought into alignment. Actions including the establishment of a shared vision of pedagogical use of digital technology, formal induction, and ongoing transformative professional learning for all actors across a programme of ITE are proposed if PSTs are to be enabled to develop the digital competence required by policy.

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“…A partir de estas ideas, se puede considerar que los recursos educativos digitales agrupan el componente tecnológico y el mediático. Además, sirve para establecer canales de comunicación efectivo en el quehacer pedagógico, acercando al estudiante al profesor y ampliando más allá de la frontera del aula de clase (Lynch et al, 2021;Naghdipour, 2022;Rubach y Lazarides, 2023).…”

Section: Introductionunclassified

ICT and academic transformation in universities

Portela

Blanchar

2023

Reg Cient

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The Covid-19 pandemic transformed the way people interact, necessitating the global adoption of Information and Communication Technologies (ICT) as both established and emerging resources. Although the University of La Guajira had been integrating face-to-face and virtual modalities, resistance was identified among the teaching staff. This research aimed to clarify the role of teachers in the use of these technologies within teaching and learning processes, employing a quantitative, descriptive approach and a non-experimental field design. The study population consisted of 1,062 students, and the sample included 282 students. Data collection was conducted via a Likert scale questionnaire, which obtained a reliability of 0.859 through Cronbach's Alpha. The study concluded that teachers demonstrate command of technology, utilize basic support equipment, and provide procedural support through explanations, collaboration, guidance, and motivation to enhance performance in accordance with the individual needs of each student.

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A Systematic Review of Research Examining Teachers’ Competence-Related Beliefs About ICT Use: Frameworks and Related Measures

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Professionalisierung von Lehrkräften im Beruf. Stand und Perspektiven der Lehrkräftebildung und Professionsforschung

Professionalisierung von Lehrkräften im Beruf. Stand und Perspektiven der Lehrkräftebildung und Professionsforschung

All the World’s a Stage: Examining the Actors That Influence the Development of Primary Pre-Service Teacher Digital Competence in the Republic of Ireland

ICT and academic transformation in universities

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