Aan welke doelstellingen moeten schooldoorlichtingen voldoen? Exploratieve studie in Vlaanderen met de Delphi Methode

Abstract

SamenvattingDe voorbije twee decennia zijn verschillende beschrijvende studies uitgevoerd naar de effecten van doorlichtingen. Vooralsnog is er echter in geen enkele onderwijscontext nagegaan welke verwachting verschillende stakeholders stellen ten aanzien van de effecten van de doorlichting, en dus wat de doelstellingen zijn waaraan doorlichtingen zouden moeten voldoen. Deze wenselijke doelstellingen van doorlichtingen worden bepaald door de gedeelde verwachtingen van verschillende belanghebbenden in het onderwijsveld. Deze studie beoogt een inventarisatie van door de verschillende belanghebbenden in het Vlaamse onderwijs ondersteunde doelstellingen die aan een doorlichting zouden moeten worden gesteld. Deze inventarisatie biedt een referentiekader waaraan de effecten van een doorlichting kunnen worden afgetoetst. Omwille van het exploratieve karakter van deze studie op een afgelijnd domein waarbinnen nog maar weinig bekend is, werd gekozen voor de Delphi-methode. Door deze methode konden de standpunten van experten worden verkend en doorheen verschillende onderzoeksrondes met elkaar worden geconfronteerd. Algemene doelstellingen die ten aanzien van doorlichtingen worden gesteld, zijn de verantwoordingsgerichte, ontwikkelingsgerichte en de beleidsinformerende doelstelling. Deze studie bevat ook een verdere concretisering van deze doelstellingen en een inschatting van het relatieve belang van elk van de concrete doelstellingen. Niet over elke doelstelling kon consensus worden bereikt. Onder meer de interpretatie van het grondwettelijke principe van

Methods and modalities of effective school inspections

“…Although many inspectorates of education are responsible for accomplishing all three goals, Ehren focuses on the conflict between the accountability and improvement purposes of school inspections as there is growing awareness that these two perspectives are conflicting rather than complementary functions. After all, as it might be difficult for schools and teachers to trust inspectors to honestly disclose their weaknesses, the thin line between inspectors' supportive and evaluative roles can be very AMY QUINTELIER confusing when suggestions for further improvement are coming from the same voice that is evaluating the schools' educational quality (Penninckx & Vanhoof, 2015). No other potential problem areas for developing trust and safety between schools and inspectors are specifically mentioned, although it is not a secret that consequences for failing schools can be severe.…”