ABP: repensando los laboratorios de química

Abstract

ResumenLa enseñanza de química asocia teoría y experimentación en el laboratorio, así se esperan aprendizajes significativos, sin embargo, seguimos sin conseguir ese objetivo. En nuestra universidad, la asignatura Química General, se basa en Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), y en el laboratorio, se busca enfoque verde. Además, el estudiante hace y analiza porque lo hace. Sin embargo, seguir proporcionando una guía, implica seguir "la receta" sin muchas oportunidades de indagar y tomar decisiones propias, más acorde con la metodología ABP. AbstractAbstract: A Chemistry learning involves theory and practice in the laboratory, we expect to achieve significant learning, however, we do not get this goal. In our university, General Chemistry is based on Problem Based Learning (PBL) and, the laboratory practice´s has a green approach. The students do and analyse why they do. When we give them a guide, they follow "the recipe" and don´t have opportunities to do research and make decisions, more according to PBL methodology. Since 2016 each group of students propose their own laboratory practice. They have permanent ABP: reestructurando los laboratorios de química PBL: rethinking chemistry laboratoriesPor ello, desde el año 2016, se propone que cada grupo plantee su propia investigación experimental. Cuentan con retroalimentación para reorientar su propuesta, de ser necesario. Los datos obtenidos, son básicamente cualitativos, y consisten en observación, análisis de la opinión estudiantil y del producto entregado, lo que ha permitido extraer conclusiones preliminares, respecto al trabajo autónomo, en equipo, la expresión oral y escrita.Palabras clave: autoaprendizaje, trabajo práctico, competencias para la vida, estrategias de investigación, formación profesional.Más recientemente, la situación sigue siendo similar, a pesar de algunas propuestas alentadoras; en Universidad del Valle ven la utilidad del laboratorio como un espacio con enfoque de resolución de problemas (Quintero 2016), en Universidad de Alicante, (Maciá, Sabio, López, Murcia y Martínez 2015), lo hacen desde el enfoque de Química Verde; esto es la posibilidad de sustituir reactivos tóxicos o peligrosos. Así mismo, hay propuestas sobre diseñar, los laboratorios, teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje para lograr adquirir conceptos químicos (Rodríguez-Cepeda, 2016).

Autonomous Learning in Higher Education Students: A Systematic Review of The Literature On Wos Between 2019-2022

“…In this context, it is relevant to highlight the role of the university teacher to generate motivating, challenging and contextualized teaching situations in virtual learning environments in order to ensure that their students strengthen planning, monitoring and self-evaluation or self-reflection activities of the processes of acquiring knowledge, skills and attitudes in their professional training. The teacher's performance has been fundamental in the development of autonomous learning skills in higher education, which is why, faced with the difficulties of virtual education in which the student does not have the physical presence of the teacher, it has been necessary to implement training processes for higher education teachers on issues of self-regulation of learning in virtual learning environments, It has been necessary to implement training processes for higher education teachers on issues of self-regulation of learning in virtual learning environments, use of strategies and pedagogical resources that promote autonomous learning in these environments as found by Tiburcio (2021) and Lozano (2021) [40], [41], [42], [43].…”

Academic Program for the Relationship with Companies: An M-Learning Strategy to Promote University-Business Collaborations

“…In summary, the internships carried out by university students represent a unique opportunity for the comprehensive training of future professionals, the consolidation of the relationship between the university and the business sector, and the contribution to the economic and social development of the country. The aim is to provide students with tools so that they can interact and make decisions in possible real situations in their professional life [23].…”

Trabajos Prácticos de Laboratorio y Modelos didácticos: una propuesta de clasificación

“…En las clasificaciones anteriormente expuestas, puede observarse que las prácticas cerradasque son las que mayoritariamente utilizan los docentes (Pavón et al, 2009;Insausti y Merino, 2016;Valencia y Torres, 2017;Cano, 2019;Cruz, Sanz y León, 2019)-, varían entre los niveles 0 y 2 en la propuesta de Herron, 1 a 3 en la estructura presentada por Priestley y según Petrucci, Ure y Salomone se corresponden con lo que denominan "guías receta".…”

“…La clasificación y caracterización de los TPL que se realizan para la enseñanza de las Ciencias Naturales resulta una cuestión esencial que contribuye con el quehacer docente, ya que permite visualizar de manera esquemática las características del TPL realizado y los objetivos que pueden alcanzarse. Por otra parte, atendiendo a que en múltiples investigaciones vinculadas a la enseñanza y al aprendizaje de las Ciencias Naturales se señala la importancia de reflexionar sobre los TPL propuestos tanto para el nivel secundario como universitario (Cano, 2019;Zorrilla, Morales,…”