Abstracting and Aligning Essential Features of Cognitive Development

Zelazo, Philip David

doi:10.1159/000486749

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“…La question est alors de savoir comment soutenir ces capacités qui, par ailleurs, semblent faire défaut aux élèves d'après les rapports nationaux et internationaux. Les recherches effectuées dans ce domaine nous invitent à privilégier une approche soutenant le développement de la métacognition des élèves (Demetriou et al, 2018;Espinet et al, 2013;Zelazo, 2018). Au regard de la place majeure et de l'impact de la métacognition dans les apprentissages scolaires, ce choix apparaît d'autant plus pertinent pour répondre à la problématique de l'échec scolaire en France.…”

Section: Discussionunclassified

“…Autrement dit, un travail d'abstraction est un processus de conceptualisation, qui correspond au passage d'une représentation épisodique à une représentation basée sur des principes et des règles (Demetriou et al, 2018;Piaget, 1974). L'abstraction est ainsi la voie par laquelle la métacognition peut favoriser le transfert (Brown et al, 1981;Demetriou et al, 2018;Zelazo, 2018).…”

Section: Les Rôles De La Métacognition Dans Les Apprentissages Scolairesunclassified

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Les sciences cognitives au service de la réussite scolaire des collégiens : bénéfices d’un programme pédagogique métacognitif axé sur le fonctionnement cérébral et cognitif dans les apprentissages

Allix¹

2023

Bulletin De Psychologie

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REMERCIEMENTS« Connais-toi toi-même » « Ce que je sais, c'est que je ne sais rien » Socrate J'y ai souvent songé et j'étais probablement la seule à croire que je n'irais pas jusqu'au bout... Et pourtant, ce moment est enfin arrivé. Ainsi, c'est l'occasion, pour moi, de remercier toutes les personnes qui ont, de près ou de loin, façonné mon parcours.Mes premiers remerciements vont à ma directrice de thèse, la Professeure Sandrine Rossi.Les mots ne suffisent pas pour vous dire à quel point je vous suis reconnaissante de m'avoir accompagnée durant toutes ces années (ça remonte à la L3 tout de même). Merci d'avoir cru en moi, d'avoir accepté cette thèse (une première pour chacune de nous !). Merci pour la confiance indéfectible que vous m'avez accordé malgré les moments difficiles, mais surtout merci de m'avoir guidée et toujours poussée vers le meilleur de moi-même. J'ai, un profond respect et une grande admiration pour la rigueur dont vous faites preuve au quotidien (et ça, ça n'est jamais trop), pour la force qui vous caractérise, et pour la manière qui est la vôtre de profiter des choses simples. Je n'oublierai ainsi jamais mon baptême de l'air au Canada, l'érablière, la poutine... ni même Porto et sa fête de la sardine ! Je crois pouvoir dire que c'est plus qu'une thèse que vous m'avez permis de réaliser, alors merci d'avoir fait de moi celle que je suis devenue. Je tiens également à remercier les Professeurs Valérie Pennequin et Jérôme Clerc de me faire l'honneur de rapporter ce travail de thèse, ainsi que le Professeur Franck Ramus et le Docteur Jérôme Prado pour avoir accepté de l'examiner. Je vous suis très reconnaissante d'avoir accepté de faire partie de mon jury de thèse et pour le temps que vous aurez consacré à l'évaluation de mon travail (et aussi à Sygal !). À tous les collégiens de Lessay et de Saint-Clair-sur-l'Elle, à qui cette thèse est dédiée ! Vous étiez ma préoccupation première, vous m'avait fait vibrer et, sans le savoir, vous m'avez fait tenir pendant ces quatre années ! Un grand merci à eux et à leurs parents qui ont accepté de participer à ce projet d'envergure et sans qui cette thèse n'aurait jamais vu le jour. J'adresse toute ma gratitude aux directrices et directeurs des Collèges G. Desdevises du Dézert et Jean Grémillon ainsi qu'à l'ensemble des enseignants et personnels pour leur participation, sans qui cette thèse aurait été inimaginable. Je remercie Claire, Sandrine, Marie-Hélène, Céline, Véronique, Frédéric, Lucie, Virginie et tous les autres, pour les heures passées à lire, réfléchir et construire le programme pédagogique. Des moments, de joie et de douleur (pas trop, je l'espère), pour un résultat incroyable ! Je remercie l'ensemble des enseignants et personnels du Collège Jean Grémillon pour avoir relevé le défi d'endosser le rôle de groupe contrôle. Ensemble, nous montrons qu'il est possible d'allier recherche et éducation en France ! Je vous remercie également, respectivement, pour votre accueil chaleureux, à chaque fois, de notre équipe de recherche comme de notre équipe de ...

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Section: Discussionunclassified

Section: Les Rôles De La Métacognition Dans Les Apprentissages Scolairesunclassified

Les sciences cognitives au service de la réussite scolaire des collégiens : bénéfices d’un programme pédagogique métacognitif axé sur le fonctionnement cérébral et cognitif dans les apprentissages

Allix¹

2023

Bulletin De Psychologie

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“…In fact, metacognition promotes the active engagement of students in their learning (Hacker, Keener, & Kircher, 2009), a feeling of self‐efficacy adjusted to academic performances (Colognesi, Hanin, Still, & Van Nieuwenhoven, 2019) and consequently, it motivates students to put effort into their studies (Marulis & Nelson, 2021). Metacognition also promotes the management of executive functions, and therefore favors academic performances and the transfer of learning (Avargil, Lavi, & Dori, 2018; Espinet, Anderson, & Zelazo, 2013; Zelazo, 2018). Metacognition thus appears to be a factor that can be relied on to promote the academic success of all students.…”

Section: Theoretical Background Of Metacognitionmentioning

confidence: 99%

Impact of the Metacognitive Educational Program Cogni'Scol on the Academic Success of Middle School Students

Allix,

Lubin,

Lanoë

et al. 2024

Mind Brain and Education

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What can be done to promote the academic success of learners? More than a question, it is a major challenge of our time. In this perspective, metacognition seems to be a way to empower learners to take ownership of their academic success. Considering the recommendations established in the literature, we co‐constructed with teachers a metacognitive educational program, called Cogni'Scol, based on brain functioning in learning. Its benefits were determined through a longitudinal study focusing on the academic success of French students. We followed sixth grade students over a two‐year period who either benefited or not from a weekly session of the Cogni'Scol program. Results showed a significant effect on students' knowledge and representations of brain functioning but not on the students' academic performances mediated by improvements in their metacognition. We conclude with pragmatic reflections for researchers and educational professionals interested in the implementation of educational programs based on brain functioning in learning.

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“…En assurant la gestion des processus cognitifs à l'oeuvre dans les apprentissages par la mise en place de stratégies efficaces, la métacognition favorise également les performances scolaires de l'élève dans des tâches complexes (Avargil et al, 2018;Noel & Cartier, 2016;Rérat & Berger, 2020). Enfin, elle optimise la portée des apprentissages en lui permettant d'outrepasser les informations de surface qui lui sont présentées (Tardif, 1999;Zelazo, 2018). Ainsi, la métacognition semble contribuer à un processus vertueux de changement opéré par un individu afin d'être plus adapté à son environnement.…”

Section: Introductionunclassified