Academic or Functional Life Skills? Using Behaviors Associated with Happiness to Guide Instruction for Students with Profound/Multiple Disabilities

Abstract

The field of special education has begun to concentrate its efforts on developing objectives and procedural strategies that promote a positive quality of life for students with profound multiple disabilities, while determining which educational strategies are the most appropriate. A multielement design was used to compare the effects of two educational conditions, academic skills instruction and functional life skills instruction, on the quality of life indicators of four students with profound multiple disabilities. Results indicated that all four students demonstrated a greater number of behaviors associated with happiness while receiving academic skills instruction. Implications for current educational practices are addressed and directions for future research are discussed.

Marco de referencia para orientar los programas educativos dirigidos a la Transición a la Vida Adulta de jóvenes con discapacidad intelectual y del desarrollo: una revisión de la literatura

“…A su vez, en relación al currículum, en la actualidad, se debe prestar especial atención a conocer cómo desarrollar y trabajar las distintas áreas (Shurr y Bouck, 2013) y a garantizar que las formas de trabajo y métodos utilizados acompañan al aumento de la participación en la comunidad y, por consiguiente, contribuyen a la calidad de vida (Cobb y Alwell, 2009). En este sentido, además de los beneficios del desarrollo de este currículum funcional, se resalta la necesidad de trabajar también áreas académicas, tratando de incluir el currículum educativo general dentro del currículum de habilidades funcionales (Bobzien, 2014).…”

“…Desde el sistema educativo y en relación a la inclusión de los y las jóvenes, a lo largo de la literatura se recoge la necesidad de posibilitar que puedan acceder al currículum general (Baer, Simmons, Bauder y Flexer, 2008;Lenz y Adams, 2006;Jonhson, Stodden, Emanuel, Lueking y Mack, 2002;Shurr y Bouck, 2013;Spence-Cochran et al, 2013). Aunque el reto no solo está en acceder, sino en poder participar y llegar a desarrollarlo (Bobzien, 2014). En palabras de Wehmeyer (2009), "estamos en un momento de la evolución de las prácticas inclusivas en las que necesitamos considerar cómo maximizar la participación" (p. 59), apuntando que, para ello, resulta fundamental que profesionales de los programas educativos de transición dirigidos a personas con DID y profesionales de programas educativos generales piensen juntos y colaboren (Bambara et al, 2007;Basset y Kochhar-Bryant, 2012).…”

Towards truly inclusive science education: a case study of successful curriculum innovation in a special school

“…This left students and staff in a ‘grey area’ of curricular possibilities without any corresponding entitlement. In practice, the focus of many special schools remains on functional skills in order to equip students for adult life, including employability (Bobzien, 2014), and seems to derive from the intentions of the workhouse rather more than educational aims.…”

Analysis of the implementation level of best practices to facilitate the transition of young people with intellectual disabilities from childhood to adulthood in the Basque Country

“…Inclusion (Baer, Simmons, Bauder, & Flexer, 2008;Basset & Kochhar-Bryant, 2012;Bobzien, 2014;Johnson, Stodden, Emanuel, Lueking, & Mack, 2002;Lenz & Adams, 2006;Shur & Bouck, 2013;Spence-Cochran et al, 2013;Wehmeyer, 2009;White & Weiner, 2004) Let students participate in ordinary educational groups. Execute practices in ordinary work contexts.…”