Acceso a la profesión docente en Francia: una historia de ‘Résistance’ nacional contra algunas tendencias supranacionales

Abstract

INTRODUCTION. Our historical time has a certain obsession with the role of teachers: (i) because of its key role in a certain idea of the quality of education; (ii) for the supposedly necessary and unavoidable improvement of their initial education programmes; (iii) for the desired transformation of their processes of selection and induction. METHOD. We analyse the ideal teacher of the XXI century promoted by the Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD) and the European Union (EU) from their documents, as well as the paths they propose to achieve it. It is done in two phases. First, collecting all reports on teachers since 2005 (n=32) and secondly analysing 3 of them for reasons of relevance and social impact. After this, the French teacher recruitment system for the primary and secondary levels is studied in depth. The exams teachers must passed are also described. RESULTS. From the EU is presented as a normative ideal teacher the one who gives protagonist to the student, to accompany him as a mentor in the learning process and who has got a didactic competence. The ideal teacher promoted by the OECD, as it is deduced from the analysis that we have developed, is the competency based teacher capable of collaborating with other teachers, who is autonomous in his decision-making and who is well prepared in cultural diversity. France, on the other hand, far from betting on soft skills for teacher improvement maintains that, in order to have the best teachers of the 21st century, we need to evaluate their scientific, didactic and pedagogical skills in a specific field of curricular instruction as a priority goal. DISCUSSION. Undoubtedly, this is an example of resistance to the global reformist agenda that we believe can bring new discussions on the improvement of the teaching profession in Europe.

El papel de las prácticas en la formación del profesorado de educación básica: análisis comparativo entre la BNC-Formação y el modelo francês

“…A reforma da formação inicial de professores teve como base o ingresso gradual na profissão, organizada em diferentes fases: formação inicial, com pré-profissionalização, indo desde a licença até o mestrado profissional, e formação continuada, que permite aos docentes terem contato com a investigação, avanços em sua área e desenvolvimentos sociais (EDUPROS; FRANÇA, 2019). O Ministério da Educação publicou dois documentos para implementar essa mudança: um quadro de referência de competências profissionais para a profissão docente, com objetivos e cultura comuns para adquirir durante a formação e ao longo da vida, contendo 14 competências, e um quadro nacional para o currículo do mestrado, a ser seguido por universidades e ÉSPÉ para obter acreditação nacional para o grau de mestre (Cornu, 2015;Alonso-Sainz & Thoilliez, 2019).…”

“…O objetivo da reforma era oferecer uma formação profissionalizante em dois anos, culminando com o mestrado nacional em Profissões da docência, educação e treinamento (MEEF), seguindo o conceito de 'formação sanduíche' que combina cursos acadêmicos e estágios em escolas (Cornu, 2015;Alonso-Sainz & Thoilliez, 2019;Sánchez Lissen & Sianes Bautista, 2019). A formação por competências, que visa preparar futuros docentes para as habilidades profissionais, foi uma inovação em relação aos currículos anteriores baseados no conhecimento a adquirir.…”

“…Ela assume importância estratégica, favorecendo a contextualização dos problemas educacionais nos momentos em que eles ocorrem, possibilitando o alcance de uma prática reflexiva (Sánchez Lissen & Sianes Bautista, 2019). A pesquisa se encontra presente também na dissertação que os alunos devem escrever no segundo ano na ÉSPÉ, como componente central de sua formação acadêmica (Cornu, 2015;Alonso-Sainz & Thoilliez, 2019).…”

Educación para el desarrollo sostenible: una visión crítica desde la Pedagogía

“…Los docentes e investigadores universitarios vivimos diariamente el asunto de las tendencias educativas supranacionales (Alonso-Sainz y Thoilliez, 2020). Como mencionábamos en la introducción, uno puede ver crecer su bandeja de entrada con asuntos como yincanas universitarias sostenibles, el mindfulness o la flipped classroom.…”

La profesión docente en los discursos de la UNESCO, la OCDE y la Unión Europea

“…(Matarranz y Pérez-Roldán, 2016). Los OOII son en la actualidad referentes a la hora de contribuir a la investigación y a la difusión de estudios sobre la condición global del profesorado (Valle y Álvarez-López, 2019;Alonso-Sainz y Thoilliez, 2019;Egido, 2019). De entre ellos, no cabe duda, que la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) y la Unión Europea (UE) han mantenido discursos sostenidos en el tiempo y con relevancia social y política en las últimas décadas (Martínez-Usarralde, 2021).…”