Accompagnement partagé dans une formation en alternance à l’enseignement instrumental

Abstract

Cette recherche, conduite dans une Haute école suisse de musique lors de la mise en place d'un nouveau dispositif de formation pour le master en pédagogie instrumentale et vocale, vise à mettre en évidence les conceptions des acteurs concernés (étudiants-stagiaires, professeurs de pédagogie, didacticiens et maîtres de stages) relatives aux pratiques, postures et rôles de l'accompagnement. Les données récoltées par entretiens et « focus groups » ont fait l' objet d'une analyse catégorielle de contenu mixte. Les résultats permettent de comprendre les liens existants entre les conceptions, le contexte institutionnel, la plateforme utilisée et la forme de l'accompagnement (bilatéral, multilatéral ou partagé) actualisée par les acteurs.

L’expérience en(-)quête, entre espaces, temps, savoirs et altérités : une tentative de modélisation de la forme de formation à l’enseignement

“…D'une certaine manière, il s'agit de rendre possible, par la médiation d'un dispositif, la présence de la voix de chacun•e dans le travail de formation. Cela demande aussi de repenser l'accompagnement, notamment partagé, entre ces différentes figures (Giovannini-Cartulano et al, 2018).…”

Continuité pédagogique et enseignement à distance dans l’enseignement supérieur musical

“…Certains avantages sont communs à tous les enseignements à distance : flexibilité organisationnelle; adaptation aux rythmes et aux niveaux des étudiants; plus grande facilité d'accès à l'information; choix de la formation suivie; unités de temps et de lieux synchrones ou asynchrones; variétés des supports; familiarité de l'environnement de travail; individualisation du rythme de travail; gain d'autonomie du côté des élèves ou des étudiants, pour n'en citer que quelques-uns (Devauchelle, 2014;Gagne et al, 1992;Giovannini-Cartulano et al, 2018;Schumacher, 2016;Terrien, 2010Terrien, , 2018. Il en est de même pour les inconvénients : moins de souplesse dans l'interaction avec les élèves ou les étudiants; suivi pédagogique moins maîtrisé; absence de contact humain; incitation à la procrastination; engagement dans le travail et motivation moindres; perte de repères temporels; etc.…”

L’e-portfolio pour collecter et gérer les traces de l’activité : exemple d’une formation à l’enseignement instrumental et vocal

“…La mise à disposition d'un outil informatique tel qu'un e-portfolio ne suffit vraisemblablement pas toujours à atteindre des objectifs de formation tels que le développement de la réflexivité. S'interroger sur le rôle, la posture et les activités d'accompagnement des formateurs permet de soulever des pistes de réflexion pour l'implantation d'une plateforme et la mise en place d'activités réflexives, notamment au bénéfice de la mise en place de formation à l'accompagnement (Giovannini-Cartulano, Coen, Güsewell, & Paukovics, 2018).…”

“…Lancé en 2008, ce cursus a fait l'objet d'une première évaluation externe en 2013, suivie d'une réorganisation du programme d'études et des objectifs de formation 2 . Cette révision avait notamment pour but de favoriser davantage les échanges et la collaboration entre les différents acteurs (étudiants, maîtres de stage 3 , professeurs de sciences de l'éducation 4 et professeurs de didactique instrumentale 5 ) et de permettre un meilleur développement des compétences réflexives des étudiants (Güsewell, Coen, Paukovics, & Giovannini-Cartulano, 2018).…”