Acervo construido por futuros maestros de inglés y francés en su práctica en escuelas rurales

Abstract

Este estudio de caso cualitativo contó con la participación de futuros maestros de inglés y francés, hoy practicantes, pertenecientes a una escuela colombiana de idiomas que mantiene alianzas con instituciones educativas rurales de educación primaria en varias municipalidades vecinas. Mediante entrevistas y encuestas aplicadas a los participantes, los investigadores –también asesores– exploraron cómo las experiencias pedagógicas de estos practicantes en escuelas rurales influenciaron su construcción de conocimientos pedagógicos. Se determinó que la práctica en contextos rurales llevó a los futuros maestros a desmitificar principios pedagógicos para la enseñanza de lenguas previamente adquiridos, al considerar el propósito de los idiomas, la utilización de la lengua materna en las clases y la integración de temáticas tradicionalmente ajenas a la educación en esta área. Igualmente, se estableció que los participantes integraron teorías de pedagogía general en su labor, motivaron el desarrollo de habilidades interculturales en los niños y buscaron adaptarse a la metodología de la Escuela Nueva. Las implicaciones pedagógicas resaltaron la necesidad de incluir perspectivas socioculturales y críticas en el currículo de programas para la formación de futuros profesores de lenguas extranjeras.

The Conception of Student-Teachers and the Pedagogical Practicum in the Colombian ELT Field

“…All of this connects with how local authors understand student-teachers. One understanding resides in the meaningful experiences that the practicum community can offer to student-teachers during and after the practicum (Aguirre-Sánchez, 2014; Fajardo-Castañeda & Miranda-Montenegro, 2015;Giraldo & Murcia-Quintero, 2019;Viáfara-González & Pachón-Achuri, 2021). This understanding sees student-teachers as subjects that receive opportunities to have initial experiences in teaching and that hold a set of beliefs and practices about language teaching, learning, and assessment as well as about learning to teach and its related issues (e.g., motivation, autonomy, engagement, and internal/ external factors).…”

“…Regarding the latter, Castañeda-Trujillo (2021), Sarasa (2017), and Ubaque-Casallas and Aguirre-Garzón (2020) assert that student-teachers demonstrate lesson planning and delivery in their teaching performance in the classroom with elements such as the roles they assume, the methodologies they implement, the materials they design, the classroom atmosphere they create, and the teaching strategies they employ (even for in-situ decisions and problem-solving acts). The other side of the coin is how lesson planning and delivery involve the learners as their class performance demonstrates how student-teachers connect lesson planning with the context and the learners' needs and interests (Chavarría & Correa, 2021;Macías & Sánchez, 2015;Viáfara-González, 2005;Viáfara-González & Pachón-Achuri, 2021).…”