Açık ve uzaktan muhasebe eğitiminin sürdürülebilirliği ve Covid-19 pandemi deneyimi

Abstract

Muhasebe eğitiminin sürdürülebilirliği için açık ve uzaktan eğitim olanaklarından yararlanma durumunu ortaya koymayı amaçlayan bu çalışmada Covid19 Salgını dönemindeki uygulamalar incelenmiştir. Araştırmada yararlanılan veriler literatür taraması ve kurumsal web sayfalarından toplanmış, ayrıca YÖK Dersleri Platformu incelenmiş ve bu yolla sağlanan katkı belirlenmiştir. Covid19 Pandemisi ile örgün eğitimde yaşanan aksaklıkların giderilmesinde, açık ve uzaktan eğitim sistemlerinin öğrenme ortam ve malzemeleriyle sağlanan destek bu katkıyı açıkça ortaya koymaktadır. Hızlı dönüşümlerin yaşandığı dijital çağda, örgün eğitimde uzaktan eğitim yöntemlerinin kullanımı da yaygınlaşmaktadır. Eğitim kurumlarında ve muhasebe mesleğinde yaşananlar, muhasebe eğitiminde açık ve uzaktan eğitim olanaklarından daha çok yararlanmayı gerektirmektedir. Muhasebe eğitiminde açık ve uzaktan eğitimden yararlanma olanaklarının geliştirilmesi, özellikle ölçme-değerlendirme ile ilgili iyileştirmelerin yapılması ve kurumsal iş birliğine önem verilmesi gerekmektedir.

How Do Higher Education Institutions Offer Online Courses for on-Campus Students? Pull and Push Factors Influencing Their Decisions

“…Another factor the affects the preference for the central exam model by institutions is the sufficiency of their budget. Institutions that can cover costs such as the costs of printing exam materials and payments for transportation operations in central exams (Kayabas, 2020) prefer proctored face-to-face central exams because these exams are more reliable. While Balta (2014) argued that face-to-face central exams are cumbersome and laborious, Kayabas (2020) stated that institutions prefer the proctored online exam model to reduce the high cost of these exams.…”

“…Institutions that can cover costs such as the costs of printing exam materials and payments for transportation operations in central exams (Kayabas, 2020) prefer proctored face-to-face central exams because these exams are more reliable. While Balta (2014) argued that face-to-face central exams are cumbersome and laborious, Kayabas (2020) stated that institutions prefer the proctored online exam model to reduce the high cost of these exams. At institutions where the number of students is high, and there are not enough computer laboratories, the non-proctored online exam model can be preferred instead of the proctored online exam model.…”