Actitudes hacia la diversidad cultural de los estudiantes de Grado de Magisterio de Educación Primaria. Análisis entre el primer y el último curso

Llorent, Vicente-J.; Álamo, Mercedes

doi:10.3280/cad2016-002008

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“…This is why we can confirm the relationship between being trained, gender and attitude, as the female professors scored highly in implementing inclusive practices, attitude towards inclusion and training in attention to diversity. Therefore, these findings match those of the studies conducted by Kim (2011) and Llorent and Álamo (2016), which found that this difference between men and women can be reduced or eliminated with more training in attention to diversity.…”

Section: Discussionsupporting

confidence: 89%

Snapshot of inclusion at the university from the perspective of academic staff (Visión global de la inclusión en la universidad desde la perspectiva del personal académico)

González

Colmenero

2021

Culture and Education

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Currently we find greater inclusion of people with functional diversity at university; however, the attitude and training of university professors is found to be the main barrier. The objective of this study is to analyse the inclusive processes that university professors carry out to meet the needs of students with functional diversity and to identify how the variables of gender and training influence their attitudes towards inclusion. We administered the 'Diver-Form-Questionnaire on Diversity and University Education' survey to 431 professors from the University of Jaén. The results show that the instructors implement inclusive educational processes in their teaching practice, although there are significant differences in their attitudes regarding gender and training when implementing these inclusive actions. The conclusions indicate that it is necessary to rethink their teacher training in order to move towards educational inclusion and diversity at university. RESUMENActualmente encontramos una mayor inclusión de personas con diversidad funcional en la universidad, sin embargo, localizamos como principal barrera la actitud y formación del profesorado universitario en este ámbito. El presente estudio tiene como objetivo analizar los procesos inclusivos que el profesorado universitario lleva a cabo para dar respuesta a las necesidades del alumnado con diversidad funcional e identificar cómo influyen las variables género y formación en sus actitudes hacia la inclusión. Hemos utilizado la encuesta 'Diver-Form-Cuestionario sobre Diversidad y Formación Universitaria' y han participado 431 profesores de la Universidad de Jaén. Los resultados demuestran que el profesorado realiza procesos educativos inclusivos en su práctica docente, aunque se encuentran diferencias significativas en su actitud, en cuanto al género y la formación, para llevar a la práctica dichas actuaciones inclusivas. Las conclusiones apuntan que es necesario replantear la formación del profesorado para poder avanzar hacia la inclusión educativa y atención a la diversidad en la universidad.

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Section: Discussionsupporting

confidence: 89%

Snapshot of inclusion at the university from the perspective of academic staff (Visión global de la inclusión en la universidad desde la perspectiva del personal académico)

González

Colmenero

2021

Culture and Education

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“…Podría ser conveniente realizar estudios cuasi-experimentales donde se puedan promover las competencias socioemocionales del profesorado e incorporarlas en el currículum universitario, a partir del marco del Espacio Europeo de Educación Superior. De hecho, una mayor formación en el colectivo podría suponer una reducción de diferencias entre grupos, por ejemplo, en género (Llorent y Álamo, 2016). Pero no basta con aplicar programas para el desarrollo de las competencias socioemocionales, si no van acompañados de un proceso de evaluación que determine su validez (Pérez- González, 2008).…”

Section: Facultad De Educación Unedunclassified

Competencias socioemocionales autopercibidas en el profesorado universitario en España

Llorent¹,

Zych²,

Varo-Millán³

2019

Educación XX1

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Estudios científicos muestran que las competencias socioemocionales en los docentes se relacionan con el éxito educativo del alumnado. Tanto la UNESCO como la OCDE señalan que para que se dé una formación integral deben desarrollarse tanto áreas académicas como sociales y emocionales. Hay iniciativas políticas para incluir las competencias socioemocionales en el currículum universitario, pues el desarrollo de la inteligencia emocional y estas competencias en educación superior podrían generar futuros profesionales más capacitados, lo que tendría un impacto positivo en la sociedad. No obstante, se sabe muy poco sobre el nivel de estas competencias en el profesorado de las diferentes ramas del conocimiento. El presente estudio tiene como objetivo describir el nivel de las competencias socioemocionales del profesorado universitario, mediante encuesta donde han participado 1252 profesores de 49 universidades de España. Los resultados mostraron que el profesorado se percibe con un nivel elevado en las competencias socioemocionales, si bien sigue habiendo posibilidad de mejorarlas. Los resultados de este estudio muestran que las mujeres puntúan más alto que los hombres en las competencias socioemocionales y sus factores autoconocimiento y conciencia social y prosocialidad, pero no en toma de decisiones responsable. También se hallan diferencias significativas según el macro área de conocimiento, donde el profesorado de Ciencias de la Salud señala mayores puntuaciones que el resto. A raíz de esta investigación se recomienda llevar a cabo acciones formativas para promover las competencias socioemocionales en la universidad, comenzando por su valoración en la evaluación en todo el profesorado universitario.

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“…En línea con este hallazgo cabe señalar que dicha diferenciación entre sexos podría estar motivada por la educación que han recibido las mujeres en el contexto sociocultural (Llorent-Bedmar y Llorent, 2012), la cual les ha predispuesto a ser más sensibles en determinados aspectos relacionados con la educación inclusiva. Estas diferencias entre hombres y mujeres podrían reducirse o incluso erradicarse con una mayor formación docente; neutralizando así las posibles carencias y, sobre todo, mejorando la educación inclusiva en su conjunto, como ya se intuye en estudios previos (Llorent y Álamo, 2016).…”

Section: Discussionunclassified

La educación inclusiva y su relación con las competencias socioemocionales y morales del profesorado en la escuela

Núñez-Flores¹,

Llorent²

2022

AULA_ABIERTA

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La educación inclusiva se presenta como la actual apuesta del sistema educativo, con la vehemente convicción política, institucional y jurídica. Pero es el profesorado quien desarrolla este planteamiento pedagógico en la praxis. Actualmente, se carece de estudios que analicen la situación real de la educación inclusiva en el ámbito no universitario, desde la visión del profesorado. Esta investigación persigue conocer la educación inclusiva en las enseñanzas no universitarias desde la perspectiva del profesorado, y la relación con sus características sociolaborales y con competencias socioemocionales y morales. Se ha realizado un estudio cuantitativo, descriptivo, transversal ex-post-facto con 301 docentes de etapas educativas no universitarias (70.80% mujeres, 27.90% hombres; Medad = 38.33, DT = 11.10): Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Este estudio se ha abordado mediante investigación por encuesta. El profesorado manifiesta un nivel alto de educación inclusiva, detectándose diferencias significativas según su sexo, edad, años de experiencia en la función docente, etapa educativa, experiencia con alumnado con diversidad étnico-cultural y experiencia con alumnado con discapacidad. También se encuentran relaciones positivas y significativas entre la educación inclusiva y las competencias socioemocionales y morales del profesorado. Estos hallazgos plantean implicaciones notables para las políticas educativas, las prácticas escolares y la formación docente.

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Actitudes hacia la diversidad cultural de los estudiantes de Grado de Magisterio de Educación Primaria. Análisis entre el primer y el último curso

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Competencias socioemocionales autopercibidas en el profesorado universitario en España

La educación inclusiva y su relación con las competencias socioemocionales y morales del profesorado en la escuela

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