Actividad física y TDAH: evidencia sobre el desarrollo, efectos neurocognitivos a corto y largo plazo y sus aplicaciones

Bustamante, Eduardo E.; Santiago-Rodríguez, María Enid; Ramer, Jared D.; Balbim, Guilherme Moraes; Mehta, Tara; Frazier, Stacy L.

doi:10.15517/pensarmov.v17i1.37863

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“…Esteban Bustamante et al (2019) observaron que el promedio de mejora por la actividad física en casos diagnosticados de TDAH que se conoce por diversos estudios es del 10% sobre el comportamiento centrado en tarea, respecto al grupo control y a las medidas basales. En esta investigación ese porcentaje de mejora ha sido superior: un 22,75% en el tiempo dedicado para realizar la Parte B del TMT entre la fase pre y post intervención, aunque para la Parte A fue similar (36,33 y 37,88 segundos respectivamente) y el margen de mejora en el grupo control entre ambas fases fue mayor (un 29,17%); y en d2 el volumen de procesamiento aumentó tras las 14 semanas un 44,36% (frente a un 9,42% en el control para el mismo período), un 37,04% la efectividad total (TOT) (el 27,93% en el control), si bien el porcentaje de errores aumentó.…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

“…Existe una base teórica que justifica que la actividad física es beneficiosa para las personas diagnosticadas con TDAH porque produce un incremento de la liberación de los neurotransmisores dopamina y norepinefrina, mejorando el estado de ánimo y la atención, lo que podría tener potenciales efectos positivos sobre el rendimiento académico (Mura et al, 2015;Watson et al, 2017;Lomas Rivera y Clemente Remón, 2017;Esteban Bustamante et al, 2019;Xie et al, 2021).…”

Section: Introductionunclassified

“…A lo largo de 2016, y basándose en la intuición de que podría ayudar a la capacidad de atención y concentración de los estudiantes con TDAH, se instalaron en distintos centros educativos anglosajones (Canadá, EEUU e Inglaterra) pedaleras bajo los pupitres de clases con alumnado diagnosticado. La revisión sistemática más reciente disponible, de Polo-Recuero et al, (2021), detectó únicamente seis investigaciones sobre el uso de bici-pupitres en el aula, todos con muestras basadas en estudiantes universitarios, con excepción de dos (Mueller et al, 2017;Fedewa et al, 2018); en ningún caso se incluyeron participantes de menos de 13 años ni se contempló como objeto de estudio el TDAH (ya advertido en la revisión de Esteban Bustamante et al 2019). Posteriormente Fedewa et al (2021) llevaron a cabo un estudio en estudiantes escolares.…”

Section: Introductionunclassified

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Efectos de los bici-pupitres sobre estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

García¹,

JARAUTA²

2022

Rev. In. Edu.

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Introducción. La bibliografía especializada coincide en afirmar que la actividad física moderada tiene beneficios en la concentración en tarea y en el control cognitivo de las personas con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Objetivos. Evaluar el impacto de la instalación de pedaleras en el aula sobre el rendimiento académico y la capacidad de atención (sostenida y selectiva) de estudiantes diagnosticados con TDAH. Métodos. Estudio de tipo descriptivo, transversal y prospectivo mediante intervención desarrollada durante 14 semanas con una muestra de 13 estudiantes de 11 a 14 años. Se tomaron medidas en fase pre y post intervención (ADHD-RS-V, d2 Test of Attention, Trail Making Test, Conner's Teacher Rating Scale) y se siguió un protocolo de observación en el aula. Resultados. Se compararon los resultados que midieron la capacidad de atención (TMT, d2) en fases pre y post intervención, intra e inter grupos, mediante pruebas de U de Mann-Whitney y de Wilcoxon, sin obtenerse significación estadística. Tampoco en los resultados académicos. Conclusión. El presente estudio ha sido pionero en investigar el efecto que la actividad física moderada y espontánea tiene sobre partes de la función ejecutiva (FE) afectadas por el TDAH en el ambiente real de aula.

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Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Section: Introductionunclassified

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Efectos de los bici-pupitres sobre estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

García¹,

JARAUTA²

2022

Rev. In. Edu.

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“…Tras el análisis realizado por Bustamante, et al (2019), estos concluyen que no hay evidencia definitiva que asegure que la actividad física es un tratamiento eficaz contra el TDAH, sí han demostrado que el ejercicio físico ayuda a complementar la terapia farmacológica, mostrando mejorar en las destrezas fundamentales de movimientos y la concentración (Bustamante, et al, 2019, p. 18).…”

Section: Musicoterapiaunclassified

Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, diagnóstico, tratamiento y posibilidades

Armijo

Sepúlveda

Aburto

et al. 2021

REE

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El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad en los contextos educativos presenta un sobrediagnóstico en los estudiantes el que ha ido en aumento, lo que nos ha guiado a investigar sobre los procesos de evaluación y los posibles tratamientos de este mismo. Esta investigación está basada en una metodología de carácter cualitativo-descriptivo, a través de una revisión bibliográfica. Se concluye que el diagnóstico para el TDAH es más clínico que pedagógico, donde generalmente se utilizan tratamientos a través de la medicación para regular la conducta de los estudiantes dentro del aula. Se reconoce la existencia de tratamientos alternativos a partir del uso de nuevas tecnologías y enfoques hacia el bienestar de los estudiantes, que están siendo implementados de forma incipiente en muchos países del mundo y del cual nuestro país debe aprender.

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Exercise and Academic Performance Among Children With Attention-Deficit Hyperactivity Disorder and Disruptive Behavior Disorders: A Randomized Controlled Trial

Ramer

Santiago-Rodríguez

Davis³

et al. 2020

Pediatric Exercise Science

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Purpose: To examine effects of a 10-week after-school physical activity (PA) program on academic performance of 6- to 12-year-old African American children with behavior problems. Methods: Participants were randomized to PA (n = 19) or sedentary attention control (n = 16) programs. Academic records, curriculum-based measures, and classroom observations were obtained at baseline, postintervention, and/or follow-up. Mixed models tested group × time interactions on academic records and curriculum-based measures. One-way analysis of variance or Kruskal–Wallis tested for differences in postintervention classroom observations. Results: Intent-to-treat analyses demonstrated a moderate effect within groups from baseline to postintervention on disciplinary referrals (PA: d = −0.47; attention control: d = −0.36) and a null moderate effect on academic assessments (PA: d = 0.11 to 0.36; attention control: d = 0.05 to 0.40). No significant group × time interactions emerged on direct academic assessments (all Ps ≥ .05, d = −0.23 to 0.26) or academic records (all Ps ≥ .05, d = −0.28 to 0.16). Classroom observations revealed that intervention participants were off-task due to moving at twice the rate of comparative classmates (F = 15.74, P < .001) and were off-task due to talking 33% more often (F = 1.39, P = .257). Conclusion: Academic outcome improvements were small within and between groups and did not sustain at follow-up. Academic benefits of after-school PA programs for children with attention-deficit hyperactivity disorder and/or disruptive behavior disorders were smaller than neurobiological, behavioral, and cognitive outcomes as previously reported.

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Actividad física y TDAH: evidencia sobre el desarrollo, efectos neurocognitivos a corto y largo plazo y sus aplicaciones

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Efectos de los bici-pupitres sobre estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

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Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, diagnóstico, tratamiento y posibilidades

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