Acupuntura no Ensino Médico da Universidade Federal Fluminense: Desafios e Perspectivas

Abstract

RESUMO O ensino da acupuntura vem sendo progressivamente introduzido em cursos médicos no Brasil e no mundo. Na Universidade Federal Fluminense (UFF), em Niterói (RJ), a reforma curricular da Faculdade de Medicina, implementada em 1994, possibilitou a oferta da disciplina optativa Medicina Tradicional Chinesa/Acupuntura a partir de 1995, além da criação, em 1997, de um curso de especialização em acupuntura destinado ao público médico. Este artigo apresenta um estudo que buscou identificar os principais desafios e perspectivas relacionados a esse ensino na graduação e pós-graduação médicas da UFF, resgatando o debate sobre a polarização paradigmática entre a acupuntura da MTC e a acupuntura neurofisiológica. Foi realizada uma pesquisa qualitativa de caráter etnográfico com análise documental, observação dos cenários de sala de aula e entrevistas semiestruturadas com o professor e alunos da disciplina e curso selecionados. De forma complementar, para garantir a triangulação de informações, utilizou-se a técnica do grupo focal com ex-alunos da graduação médica. O tratamento e a interpretação dos dados deste estudo se ancoraram na discussão epistemológica de Thomas Kuhn – o conceito de paradigmas e a questão da incomensurabilidade de ideias. Os resultados desta pesquisa mostraram que, apesar das diferenças paradigmáticas significativas, há interesse e receptividade de estudantes de Medicina e médicos na abordagem integrativa do processo saúde-doença oferecida pela medicina tradicional chinesa/acupuntura. Entre os aspectos positivos levantados, destacam-se a valorização da abordagem de dimensões do adoecimento humano negligenciadas pela biomedicina, o favorecimento da construção de um olhar integral sobre o sujeito e os bons resultados obtidos nos tratamentos com acupuntura. Os principais desafios apontados foram a necessidade de promover maior integração teórico-prática nas aulas, sugerida pelos alunos da graduação, e a crítica ao reducionismo no ensino da MTC/acupuntura, com simplificação exagerada de conteúdos complexos, feita pelos alunos da pós-graduação. Duas conclusões se destacaram neste estudo. Constatou-se um duplo padrão de aprendizado: abertura dos estudantes de graduação e pós-graduação médicas para o paradigma da medicina chinesa devido às suas especificidades e múltiplas abordagens terapêuticas, ao mesmo tempo em que se buscavam aproximações com o modelo biomédico. A complementaridade entre o paradigma da medicina chinesa e o das neurociências foi a principal característica do processo de incorporação da acupuntura ao ensino médico da UFF.

Inserção da acupuntura no ensino médico: revisão sistemática das experiências brasileiras

“…Contudo, há controvérsias no que diz respeito aos aspectos políticos, corporativos e de âmbito cultural 9 dentro de um processo ainda em desenvolvimento no Ocidente e, particularmente, no país. Acredita-se que, para minimizar essas controvérsias, sejam necessárias a discussão e a ampliação do conhecimento acerca do tema na classe médica, não apenas em momento de especialização, como ocorre predominantemente 10,11 , mas também no fortalecimento e na divulgação do ensino durante a graduação 12,13 .…”

Inserindo a imposição de mãos das frequências de brilho na formação em saúde: relato de experiência de um seminário temático

“…Complementares em Saúde (PICS) nos serviços de saúde, promovidos pela Organização Mundial da Saúde (OMS) e pelo Ministério da Saúde (MS) (Brasil, 2006(Brasil, , 2017(Brasil, , 2018World Health Organization, 2013), apontam para a necessidade de inserção dessas práticas nos currículos dos cursos de formação de trabalhadores dessa área. No Brasil, em cursos de graduação, algumas experiências de ensino e extensão com o uso dessas práticas vêm sendo descritas na literatura (Alencar et al, 2020;Lopes et al, 2018;Oliveira et al, 2018;Oliveira et al, 2020;Safe et al, 2019;Silva et al, 2013), contudo ainda existem diversos desafios a serem superados nesse campo, como a baixa oferta de componentes curriculares que apresentem predominantemente natureza optativa (Albuquerque et al, 2019;Salles, Homo, & Silva, 2015). (Bahia, 2019;Brasil, 2006Brasil, , 2017Brasil, , 2018.…”