Addressing the complexity of writing development: Toward an ecological model of assessment

Building a scholar in writing (BSW): A model for developing students' critical writing skills

“…The most prominent of these models are consistent in their emphasis of the importance of critical writing development (e.g., Morrell, 2003;Wardle and Roozen, 2012). However, few models present practical, structured, and comprehensive strategies for critical writing development.…”

“…However, while current writing models/approaches emphasize the importance of higher order thinking in writing, only a few prioritize clear pedagogical processes for developing critical writing skills (e.g., Atherton, 2011;Santangelo et al, 2007). Further, most writing models emphasize classical rhetoric (arrangement, style, memory and delivery) and the use of teacher feedback to improve writing (e.g., Morrell, 2003;Wardle and Roozen, 2012). While writing approaches and strategies can be supportive to writing development, stimulating students' critical writing development requires the use of practical, processed, and familiar methods that are grounded in academic literary perspectives and broader socio-linguistic contexts (Aitchison, 2009;Çavdar and Doe, 2012).…”

Writing Centres as the Driving Force of Programme Development: From Add-on Writing Courses to Content and Literacy Integrated Teaching

“…For this purpose, writing centres also need to be equipped with research resources. 9 9 For the implementation of such research, see Wardle and Roozen's (2012) 'ecological model of assessment'. They call it 'ecological' because it 'understands an individual's writing abilities as developing across an expansive network that links together a broad range of literate experiences over lengthy periods of time' (Wardle and Roozen 2012: 108) and takes into account students' experiences both obtained in formal education and outside.…”

Exploración del desarrollo de la escritura de dos egresados de medios y comunicación a propósito de una prueba de escritura a gran escala en Colombia

“…Dicho desarrollo se asocia tanto a procesos de enseñanza (ARTEMEVA, 2005(ARTEMEVA, , 2007(ARTEMEVA, , 2009ROOZEN, 2012), como de participación en comunidades de práctica para actuar in situ y aprender de nuevas situaciones desafiantes; siempre que la escritura sea una manera de enfrentar dichas situaciones en la comunidad en la que se participa (BEAUFORT 1999;TAR-DY, 2009;ARTEMEVA, 2005ARTEMEVA, , 2007ARTEMEVA, , 2009ROOZEN, 2012). En consecuencia, se sostiene que las características de los crecimientos de los escritores y el tiempo en que dichos cambios tienen lugar es bastante variable y dependen de las trayectorias personales y de participación a través de la escritura en distintos contextos (BEAUFORT 1999;CARROLL, 2002;ROOZEN, 2012).…”

“…Los trabajos escritos identificados como significativos hacia el final de la formación y como exitosos en el lugar de trabajo confirman que momentos de desafío personal y/o profesional son oportunidades para el crecimiento de los escritores siempre que el desarrollo de una identificación profesional (las muestras del egresado de comunicación reportan su identificación desde la mitad del programa y la egresada de publicidad decidió fundar su propia agencia de publicidad), un sentido de pertenencia (membresía en la organización), y un conocimiento sobre la escritura les permitan a los escritores enfrentar y controlar el desafío (ARTEMEVA, 2005(ARTEMEVA, , 2009(ARTEMEVA, , 2007TUOMI-GRÖHN;ENGESTRÖM, 2003;ROOZEN, 2012). Estas experiencias nombradas como significativas y exitosas por los participantes también confirman que la escritura adquiere un valor cuando trae consecuencias para el alcance de otras metas (p.e., el trabajo de grado para culminar la formación profesional y notas periodísticas que benefician la sostenibilidad de una organización).…”