Adquisición de competencias emocionales mediante el desarrollo y uso de Serious Games en Educación Superior

Corsi, Diego; Domínguez, Francisco Ignacio Revuelta; Rodríguez, María Inmaculada Pedrera

doi:10.12795/pixelbit.2019.i56.05

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“…These results substantially coincide with other investigations [3,37,48,49]. In addition, by teaching UNED students to use educational platforms for interpersonal competence through ICT, teachers can allow them to exercise social skills, which are essential for their professional future [50] and skills such as management of information and content creation, which have an impact on training for future employment [51].…”

Section: X45 I Am Able To Organizesupporting

confidence: 88%

Analysis of Interpersonal Competences in the Use of ICT in the Spanish University Context

et al. 2020

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This article analyzes Higher Education students’ development of interpersonal competences when using Information and Communication Technologies. The participating sample was made up of 1490 students from three Spanish universities: Complutense University of Madrid (Spain), Pablo de Olavide University (Spain), and National Distance Education University (UNED). The data were collected through a questionnaire called “Basic digital skills 2.0 of university students” COBADI® (Registered trademark: 2970648). A factorial analysis was performed to determine possible groupings of representative factors and subsequently the trees technique was applied by running the CHAID (Chi-squared Automatic Interaction Detector) algorithm. This made it possible to develop a map of possible differences between universities, ages, and gender of students. The results showed that university students have higher competences in communicating through interactive presentations and video-images, as well as in collaborating and working with documents online through mobile devices.

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Section: X45 I Am Able To Organizesupporting

confidence: 88%

Analysis of Interpersonal Competences in the Use of ICT in the Spanish University Context

et al. 2020

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“…Una de las profesoras (Sonia) pone de manifiesto esta circunstancia, explicando una de las situaciones más habituales durante las partidas, y su sensación correspondiente: "toda la partida entera esperando que me toque una determinada ficha para conseguir la flor de 10 puntos y justo me la ha quitado el compañero de delante, ¡tan cerca y tan lejos!" Esto les hacía tener que gestionar diversas emociones, en línea con otras propuestas, teniendo los serious games el potencial de desarrollar habilidades sociales y emocionales fundamentales a nivel profesional (Corsi et al, 2019;Fernández-Sánchez et al, 2020).…”

Section: Valoración Y Análisis De La Propuestaunclassified

Gamificar no es jugar, pero jugar ayuda a gamificar (Gamifying is not playing, but playing helps to gamify)

Pérez-López,

Navarro Mateos

2023

Retos

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En la actualidad existe una gran confusión conceptual entre los planteamientos que tienen el juego como referencia, especialmente entre el aprendizaje basado en juegos (ABJ) y la gamificación. Estos surgen con el objetivo de poner el foco del proceso de enseñanza-aprendizaje en el alumnado, partiendo de aquello que le es significativo. Dentro del ABJ encontramos los serious games, que son juegos creados con un objetivo educativo en lugar de centrarse únicamente en la diversión, trabajando diferentes contenidos de manera atractiva. En el presente trabajo se describe el serious game analógico Gami-co, implementado en dos cursos de formación de profesorado con el objetivo de conocer los pilares básicos a la hora de gamificar. Tras ello, se presentan las percepciones y valoraciones que los participantes compartieron sobre el propio proceso formativo y el serious game. Se llevaron a cabo diferentes fases en la implementación del mismo, destacando la fase de juego y la fase posterior de reflexión y explicación teórico-práctica, en la que se establecieron las diferencias entre el ABJ y la gamificación, partiendo de la experiencia vivida. Las valoraciones que los participantes compartieron durante la fase de juego y de reflexión denotan el potencial del serious game en la formación del profesorado en activo. Palabras claves: aprendizaje basado en juegos; serious games; aprendizaje; motivación; profesorado Abstract. Currently there is a great conceptual confusion between the approaches that have the game as a reference, especially between game-based learning (GBL) and gamification. These arise with the aim of putting the focus of the teaching-learning process on the students, starting from what is significant to them. Within GBL we find serious games, which are created with an educational purpose instead of just for fun, working on different contents in an attractive way. In the present work, the analogical serious game Gami-co is described, implemented in two teacher training courses with the aim of learning the basic pillars of gamification. After that, the perceptions and evaluations that the participants shared about the training process itself and the serious game are presented. Different phases were carried out on its implementation, highlighting the game phase and the subsequent phase of reflection and theoretical-practical explanation, in which the differences between GBL and gamification were established, based on lived experience. The evaluations that the participants shared during the game and reflection phase denote the potential of the serious game in active teacher training. Key words: game-based learning; serious games; learning; motivation; professorate

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“…Adentrándonos en aspectos relevantes, la utilización de videojuegos con fines didácticos abarca tanto la metodología de aprendizaje como la motivación del alumnado independientemente de la materia que estén estudiando. En comparación con los medios tradicionales, tienen un ingrediente añadido: la interacción (Corsi et al, 2019). Sin embargo, no es tan innovador el efecto transformador de los videojuegos en el contexto educativo si se compara con el concepto de alfabetización digital según Torres-Toukoumidis et al (2016).…”

Section: Antecedentes Y Fundamentación Teóricaunclassified

Análisis del estado del arte sobre el uso de los videojuegos en Educación Infantil y Primaria

Suelves

Esteve

Donato

et al. 2021

IJTEI

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La integración de las tecnologías en el ámbito educativo es una realidad innegable en la sociedad del siglo XXI, caracterizada por los rápidos cambios que posibilitan la revolución educativa y la innovación. Muestra de ello es el uso de videojuegos en los centros escolares de las etapas de Educación Infantil y Primaria. Estas prácticas gamificadas mediante tecnología no están exentas de críticas o susceptibilidades sobre sus posibilidades educativas. Con el fin de describir los beneficios y posibilidades de la introducción de los videojuegos en las aulas detectados en la literatura científica, se ha realizado un estudio de revisión bibliográfica. Para ello, se utilizaron cuatro bases de datos Scopus, WOS, ERIC y Dialnet y se seleccionaron un total de 18 documentos para su análisis, siguiendo el método PRISMA. Los resultados muestran que los videojuegos pueden contribuir positivamente a los procesos de enseñanza-aprendizaje, desarrollar aspectos cognitivos y creativos, e incluso a mejorar algunas actitudes sociales. En definitiva, este estudio permite evidenciar las posibilidades del uso educativo de los videojuegos con alumnado de Educación Infantil y Primaria, siempre y cuando se cuente con profesorado formado y competente digitalmente, y la selección del recurso se realice considerando la dimensión pedagógica, además de la técnica.

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Adquisición de competencias emocionales mediante el desarrollo y uso de Serious Games en Educación Superior

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Analysis of Interpersonal Competences in the Use of ICT in the Spanish University Context

Analysis of Interpersonal Competences in the Use of ICT in the Spanish University Context

Gamificar no es jugar, pero jugar ayuda a gamificar (Gamifying is not playing, but playing helps to gamify)

Análisis del estado del arte sobre el uso de los videojuegos en Educación Infantil y Primaria

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