Adquisición de la función instruccional como efecto de la especificidad y el contenido de las descripciones

Abstract

Se ha sugerido que la función de una instrucción es restringir el rango de respuestas del individuo y, así, evitar que este responda incorrectamente. La adquisición de esta función instruccional está relacionada con variables tales como el tipo de la descripción, la correspondencia entre la descripción y la contingencia que describe, así como la frecuencia de retroalimentación. En el presente estudio se exploró una variable que no ha sido explorada sistemáticamente, el contenido de la descripción (en términos de instancia, modalidad, relación y dimensión). En un experimento con dieciséis estudiantes universitarios se evaluaron los efectos del contenido de descripciones Genéricas-Pertinentes utilizando retroalimentación intermitente en una tarea de igualación de la muestra de primer orden. Los resultados muestran bajos porcentajes de aciertos para los grupos con descripciones en términos de instancia, modalidad y relación, y altos niveles de aciertos para los participantes del grupo con contenido de la descripción en términos de dimensión<em>. </em>Se discute en términos de las propiedades de la contingencia que son enfatizadas en las descripciones y cómo estas descripciones promueven desempeños diferenciales.

Descripción de contingencias en la adquisición y transferencia de discriminaciones condicionales en niños

“…En otras palabras, los resultados del presente estudio sugieren que aunque la agregación de las descripciones de contingencias puede disponer distintos niveles de transferencia de la ejecución dependiendo de su contenido y especificidad, el efecto sobre la "velocidad de adquisición" de la discriminación condicional es apreciable principalmente entre sesiones de entrenamiento y no al interior de cada una de ellas. En este contexto, y dado que las ejecuciones globales de los participantes del GDI no fueron las más elevadas del estudio, podría concluirse no que el efecto de la inespecificidad de las descripciones de contingencias reportado por Cuevas et al (2019) se limita al caso de las instrucciones iniciales de cada sesión de entrenamiento, sino que en virtud de su presentación entre bloques de ensayos, las descripciones inespecíficas en el presente estudio desarrollaron una función de estímulo instruccional (i.e., restringir estímulos, respuestas y factores disposicionales irrelevantes para la contingencia), más que auspiciar una función de estímulo sustitutiva [i.e., estímulos autoproducidos de carácter convencional que desplazan funciones de estímulo vigentes por funciones de estímulo no presentes o no aparentes] (Ribes, 1997); tal como correspondería con nuestra interpretación de los presentes resultados en términos de la función sustitutiva referencial reconocida en la propuesta taxonómica de Ribes y López (1985).…”

“…Sin embargo, una interpretación por el estilo estaría omitiendo que igualmente se observaron incrementos abruptos en la ejecución para al menos uno de los participantes del GDR durante el entrenamiento, así como que para tres de los cuatro participantes de este grupo y un participante del GDM se observaron ejecuciones elevadas en las pruebas de transferencia extrarrelacionales, tanto intra como extrainstanciales. En ese sentido, los resultados del presente estudio sugieren no sólo que el efecto de la inespecificidad de las descripciones de contingencias reportado por Cuevas et al (2019) puede observarse en niños escolares con las características ya señaladas, sino adicionalmente que aunque tales descripciones puedan anteceder formalmente al contacto del participante con las contingencias involucradas en la tarea, dicha ubicación temporal no necesariamente determina el carácter instruccional de su funcionalidad, así como que las descripciones con un alto grado de especificidad instruccional pueden auspiciar la autoproducción de nuevos segmentos lingüísticos con la función de estímulo sustitutiva antes señalada. De otra manera, sería contraintuitivo y de difícil explicación que una descripción como "Elige la figura que es semejante en color" permitiera, bajo eventuales situaciones novedosas, responder de una manera diferente o incluso contraria a lo que era pertinente en la situación original.…”

“…En un estudio más reciente, Cuevas et al (2019) expusieron a cuatro grupos de adultos jóvenes a un procedimiento de igualación de la muestra de primer orden y pruebas de transferencia en las que se introdujeron nuevas instancias, modalidades y relaciones pertinentes de igualación, así como una prueba adicional en la que la dimensión de la tarea cambió de la dimensión geométrica a la dimensión numérica. Entre los primeros tres grupos de participantes, las instrucciones iniciales incluyeron descripciones de contingencias referentes a las instancias, modalidades y relaciones pertinentes de igualación, de manera similar a los estudios anteriormente descritos.…”

“…En el contexto anterior, puede suponerse que en el caso de los niños las descripciones de contingencias probablemente carezcan de efectos sobre la ejecución discriminativa, o bien que los posibles efectos sean menores a los observados en el caso de los estudiantes universitarios. En este sentido, el presente experimento exploró si los efectos de las descripciones de contingencias observados con adultos jóvenes se replican en niños de primaria, así como si el efecto de la inespecificidad de la descripción reportado por Cuevas et al (2019) igualmente depende del desarrollo lingüístico. Específicamente, el presente estudio comparó los efectos de agregar tres tipos de descripciones de contingencias (modalidad, relación e inespecífica) durante el entrenamiento de una discriminación condicional utilizando una tarea de igualación de la muestra de segundo orden, sobre el porcentaje de respuestas correctas en el entrenamiento y pruebas de transferencia de niños primaria.…”