Adquisición de metáforas y modismos en la infancia: implicaciones educativas

Abstract

Este artículo presenta los resultados de una revisión sistemática en el ámbito de la ontogénesis del lenguaje, para caracterizar cómo se adquieren las metáforas y los modismos durante los primeros años de vida. Para ello, se seleccionó el periodo de los 3 a los 11 años de edad, tiempo en el cual se adquiere, progresivamente, una comprensión suficiente de diversas expresiones figuradas. Los hallazgos indican que, mientras que las metáforas son mayormente dependientes de la capacidad de denominación alternativa y el razonamiento analógico, los modismos exigen habilidades de teoría de la mente.

‘My daughter is no angel’: impairments in nominal metaphor comprehension by aphasic patients (‘Mi hija no es un tesoro’: alteraciones en la comprensión de metáforas nominales en personas con afasia)

“…Appendix 1 provides examples of the items used in the tasks described below. As a phase prior to the selection of the materials, we carried out a norming study (Marulanda, 2003;Marulanda & Igoa, 2007) on the semantic variables considered relevant by the various metaphor processing models, in order to collect quantitative values from a sample of nominal metaphors in Peninsular Spanish that would, in turn, allow a timely and adequate selection of each of the materials for the global set of tasks. The study was carried out with 215 undergraduate students in psychology from the Autonomous Universities of Madrid and Rovira i Virgili (URV) of Tarragona, who participated for credits in practical classes on psychology of language.…”

“…El Apéndice 1 presenta ejemplos de los ítems empleados en las tareas que se describen a continuación. Como fase previa a la selección de los materiales, se realizó un estudio normativo (Marulanda, 2003;Marulanda & Igoa, 2007) en torno a las variables semánticas consideradas relevantes por los distintos modelos de procesamiento de metáforas nominales, con el fin de recabar valores objetivos en torno a una muestra de este tipo de expresiones en castellano peninsular que, a su vez, permitiera realizar una selección oportuna y adecuada de cada uno de los materiales para el conjunto global de tareas. El estudio se realizó con 215 estudiantes de la licenciatura de Psicología de las Universidades Autónoma de Madrid y Rovira i Virgili (URV) de Tarragona, quienes participaron por créditos para la asignatura de Prácticas de Psicología del Lenguaje.…”

Metáforas y modismos en la educación inicial y primaria: un tesoro para aprovechar en el aula

“…En la actualidad, se sabe que nuestro pensamiento es de naturaleza metafórica, como también que las metáforas conguran nuestras representaciones de la realidad y nos ayudan a conceptualizar emociones, ideas, experiencias y conceptos de distinta clase (Lakoff y Johnson, 1980). En la escuela, la metáfora es usualmente empleada para facilitar la comprensión de teorías complejas, no obstante, no siempre se usa de modo consciente e intencionado por parte de los docentes (Marulanda, 2022).…”

“…En contraste con estas consideraciones, estudios recientes en torno a las creencias de maestras y maestros de educación infantil y básica primaria sobre la relevancia de los usos gurados en la escuela, han puesto de maniesto que gran parte de los docentes poseen ideas contradictorias en cuanto a la adquisición del lenguaje gurado y su relevancia en el aula (Marulanda et al, 2022a;Marulanda et al, s. f.;Pérez y Marulanda, 2022). Si bien ubican la metáfora como una herramienta que puede facilitar el desarrollo del pensamiento, no encuentran que sea útil antes de la educación secundaria y consideran que el discurso cientíco y los conceptos e ideas que se aprenden en el aula son de índole literal (Marulanda, 2022;Marulanda et al, s. f.). Los modismos, desde su perspectiva, cobran relevancia únicamente en los espacios de ocio y esparcimiento, pese a que diversos trabajos han encontrado una estrecha relación entre adecuadas habilidades de comprensión lectora y una elevada capacidad de comprensión de modismos (Cain y Towse, 2008;Marulanda et al, 2022b).…”

“…La evidencia empírica actual permite concluir que la comprensión de usos gurados apela a los mismos recursos y mecanismos cognitivos que se usan para adquirir otras expresiones del lenguaje (Levorato y Cacciari, 2002) y, por tanto, no se desarrolla aislada ni precisa operaciones o recursos excepcionales (Cacciari y Padovani, 2012). En tanto que las expresiones guradas forman parte del lenguaje como función psicológica, se adquieren progresivamente y a lo largo del ciclo vital, iniciando en los años preescolares (Marulanda, 2022).…”