Ahlaki̇ Ki̇mli̇k Ölçeği̇ Türkçe Formunun Geçerli̇k Ve Güveni̇rli̇k Çalişmasi

Abstract

Ahlaki kimlik, ahlaki davranışları teşvik etmesinden ve ahlaki olmayan davranışlara engel olmasından dolayı yabancı alan yazında birçok alanın araştırma konusu haline gelmiştir. Ancak, Türkçe alan yazında bu konuda yapılmış çok az araştırma bulunmaktadır. Bu yüzden, bu araştırmada, Ahlaki Kimlik Ölçeği'nin (Aquino ve Reed, 2002) Türkçeye uyarlanması hedeflenmiştir. Bu çalışma, bir ölçek uyarlama çalışmasıdır. Bu araştırmada, Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesinde öğrenim gören farklı katılımcı gruplarıyla çalışılmıştır. Bu çalışmada Türkçeye uyarlanmaya çalışılan Ahlaki Kimlik Ölçeği ve Etik Davranışı Değerlendirme Ölçeği kullanılmıştır. Çalışma kapsamında yürütülen Açımlayıcı ve Doğrulayıcı Faktör Analizi sonuçlarına göre Ahlaki Kimlik Ölçeği orijinal formdaki yapısını korumuştur. Bu çalışmadan elde edilen bulgulardan yola çıkarak, ahlaki kimlikle ilgili gelecekte yapılacak çalışmalar için Ahlaki Kimlik Ölçeği'nin Türkçe formunun, geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olarak kullanılabileceği söylenebilir. Bu doğrultuda, ahlaki kimliğin hangi değişkenler açısından farklılık gösterdiği araştırılabilir. Ayrıca ahlaki kimlik ile çeşitli sosyo-ahlaki sorunlar ya da olumlu sosyal davranışlar arasındaki ilişki incelenebilir.

Öğretmen Adaylarının Öğrenme Yaklaşımları ile Denetim Odakları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

“…In this research in determining students' learning approaches study process questionnaire adapted Turkish by Yılmaz and Orhan (2011) was used. In this research in determining students' locus of control internal-external locus of control scale which was developed by Rotter (1966) and adapted Turkish by Dağ (1991).…”

“…Tarama modeline göre yürütülen araştırma, kullanılan veri toplama araçlarındaki sorulara uygun şekilde yanıtlar veren 245 öğrenciden elde edilen veriler ile gerçekleştirilmiştir. Verilerin toplanmasında; Yılmaz ve Orhan (2011) tarafından Türkçe'ye uyarlanan ders çalışma yaklaşımı ölçeği, Dağ (1991) tarafından Türkçe'ye uyarlanan iç-dış denetim odağı ölçeği ve yazarlar tarafından geliştirilen kişisel bilgi formu kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde ise; betimsel istatistikler ve basit korelasyon kullanılmıştır.…”

“…Çalışma grubundaki öğrencilerin bir kısmı, okudukları metni, sorulması beklenen sorulara yanıt verebilmek için ezberlenmesi gereken ayrı bilgi ünitelerinin toplamı olarak görürken, diğer bir kısmı ise, metni bir bütün olarak görerek, yazarın görüşünü yakalamaya ve metnin altında yatan anlamı kavramaya çalışmışlardır. Birinci durumdaki öğrencilerin gösterdiği öğrenme yaklaşımı "yüzeysel yaklaşım", ikinci durumdaki öğrencilerin gösterdiği öğrenme yaklaşımı ise "derin yaklaşım" olarak adlandırılmıştır (Akt: Önder ve Beşoluk, 2010;Yılmaz ve Orhan, 2011). …”

“…Öğrencilerin ders çalışma sürecinde derin ve yüzeysel yaklaşımlardan hangisini kullandıklarının belirlenmesi, etkili öğretim ortamlarının oluşturulmasına katkıda bulunacağından ve yüzeysel öğrenme yaklaşımına sahip öğrencilerin, derin öğrenenler olmalarına yönelik adımların atılmasına imkân sağlayacağından önem arz etmektedir. Çünkü öğrencilerin öğrenme yaklaşımları sabit değildir ve öğrenciler farklı durumlarda farklı öğrenme yaklaşımları sergileyebilirler (Önder ve Beşoluk, 2010;Yılmaz ve Orhan, 2011).…”

“…One of the factors which has an effect on learning is students' learning approach. In a study done by Özgür and Tosun (2012); since learning approach affects students' achievement this issue has to be researched.In the study done by Orhan and Yılmaz (2011) by benefiting from studies of Entwistle and McCune (2004) and Prosser and Trigwell (1999) it was stated that learning approach include the strategies which are used by students while studying and their aims in choosing these strategies. Since determining which learning approach (deep or surface) contribute to create effective teaching environment and the students with surface learning approach can be converted to deep learning with this way it has an important.…”