AILEM Programme: a long‐term intervention to promote literacy learning in low‐performing primary schools in Chile

Abstract

After one year of implementation, this paper describes a programme designed to support literacy learning in low performing schools from poor sectors in Santiago, Chile. School-based intensive training on theory and practice of a literacy learning framework for classroom instruction and longterm support were used to impact the achievement of students from disadvantaged families in 16 kindergarten classrooms and 16 1st-grade classrooms in nine primary schools. Preliminary results showed an improvement in learning achievement positively related to level of implementation of the literacy instruction framework in the classrooms and teachers' perception of an improvement in their knowledge and classroom practices. Although findings from this study cannot support definite conclusions, because of the lack of experimental conditions, they provide relevant information for future experimental studies on how to meet the literacy learning needs of children from disadvantaged backgrounds.

Efecto de una plataforma virtual en comprensión de lectura y vocabulario: Una alternativa para mejorar las capacidades lectoras en primaria

“…Estos resultados resaltan la necesidad de que el docente asuma un rol activo como agente que potencia la capacidad de la plataforma como mediadora de la comprensión lectora. Por ello, la capacitación y el acompañamiento han sido fundamentales para fortalecer el rol de las docentes (Chesterfield et al, 2005;Morales, 2009;Sunkel, 2006;Villalón et al, 2005;Villatoro & Silva, 2005). El acompañamiento pedagógico y tecnológico ofrecido a las profesoras ha sido reconocido por ellas como un factor clave para lograr vencer su temor hacia la tecnología, manejar las funciones básicas de LEO e incorporar algunos elementos de la plataforma en sus clases.…”

“…Por ello, es necesaria una intervención explícita que permita expandir el vocabulario de los lectores para que puedan contar con las herramientas necesarias para comprender un texto (Morales, 2009;Proctor, Uccelli, Dalton & Snow, 2009;Stahl & Nagy, 2006). Como consecuencia de esta situación, surge la necesidad de capacitar a los docentes en la enseñanza de la comprensión lectora (Chesterfield, Culver, Hunt & Linan-Thompson, 2005;Morales, 2009;Villalón, Silva, Razmilic & Swartz, 2005), más aún cuando los estudios revelan que muchas veces los maestros no están debidamente preparados para enseñar a leer y a comprender (Pressley, 2002).…”

Diferencias de género en el rendimiento lector de preescolares que asisten a escuelas vulnerables

“…Por otra parte, los resultados en cuanto a diferencias de género establecen que independiente de si el estudiante es niño o niña, ambos obtienen un rendimiento más alto en las tareas de conciencia fonológica frente a las tareas de conciencia de lo impreso. Esto podría explicarse porque las aulas escolares cuentan con escaso material tangible de calidad, como libros, cuentos, revistas y otros que les proporcionen a los niños un adecuado nivel de habilidades de lectura temprana (Eyzaguirre & Fontaine, 2008;Orellana-García & Melo-Hurtado, 2014;Villalón et al, 2005). Por tanto, se infiere que los preescolares están recibiendo un mayor entrenamiento en conciencia fonológica, habilidad que no requiere de materiales impresos, en relación con la habilidad de conciencia de lo impreso, lo que iría en desmedro de su rendimiento.…”

Ambiente letrado y estrategias didácticas en la educación preescolar chilena

“…Por otra parte, se ha observado una alta correlación entre el desempeño lector en cuarto año básico y la calidad de la enseñanza y los materiales usados por los profesores de educación preescolar (Lira & Rodríguez, 1997; Centro de Estudios de Desarrollo y Estimulación Psicosocial, 1997;Villalón, Suzuki, Herrera & Mathiesen, 2002). Otros estudios que profundizan en el tema muestran que en estas salas de clases no existe material literario de calidad (Strasser, Lissi & Silva, 2009;Villalón, Silva, Razmilic & Swartz, 2005, Eyzaguirre & Fontaine, 2008Eyzaguirre & Le Foulon, 2002), lo que dificulta el logro de estos objetivos. A modo de ejemplo, Strasser y otros autores (2009) observaron que más de la mitad del tiempo que los niños pasan en las salas de preescolar públicas y privadas de la educación chilena se destina a actividades no relacionadas con la enseñanza.…”

“…Es evidente que los hallazgos del presente estudio son consistentes con los encontrados en investigaciones anteriores (Centro de Estudios de Desarrollo y Estimulación Psicosocial, 1997;Eyzaguirre & Fontaine, 2008;Villalón et al, 2002;Villalón et al, 2005). Lo preocupante es que el problema cruza los distintos niveles socioeconómicos, por lo que contar con más recursos no garantiza que la calidad de la enseñanza, al menos en lo que respecta a la alfabetización, sea mayor.…”