Akademik ve Dil Becerileri Eğitim Programının 61-66 Aylık Çocukların Bilişsel Yetenekleri ile Erken Akademik ve Dil Becerilerine Etkisi

Abstract

Akademik ve dil becerileri eğitim programının 61-66 aylık çocukların bilişsel yeteneklerine ve erken akademik ve dil becerilerine etkisinin incelenmesi amacıyla yapılan araştırmanın örneklemini 61-66 aylık 64 (deney 32, kontrol 32) çocuk oluşturmaktadır. Karma desenli yöntem uygulanan araştırmada, deney grubundaki çocuklara erken akademik ve dil becerileri eğitim programı uygulanmıştır. Araştırmada nicel veriler için Bilişsel Yetenekler Testi Form-6 (BYTF-6)", ve "Kaufman Erken Akademik ve Dil Becerileri Araştırma Testi (K-EADBAT)" nitel verileri değerlendirmek için ise "Akademik ve Dil Becerileri Eğitim Programını Değerlendirme Formu" kullanılmıştır. Deney ve kontrol gruplarından elde edilen nicel veriler tek faktörlü kovaryans analizi ANCOVA ve tek faktör üzerinde tekrarlı ölçümler için iki faktörlü ANOVA ile analiz edilmiştir. Nicel veriler ise betimsel değerler olarak ve Pearson Korelasyon Katsayısı ile hesaplanmıştır. Araştırma sonucunda bilişsel yetenekleri ile erken akademik ve dil becerileri kazanımlarında deney grubu lehine istatistiksel olarak anlamlı geniş etki düzeyinde bir farkın olduğu görülmektedir. Ayrıca her bir etkinliğin eğitimci A ve B tarafından programın özelliklerine uygun olarak uygulandığı ve puanlayıcı güvenirliği korelasyon değerlerinin yüksek olduğu belirlenmiştir.

Rehabilitation of Individuals with Special Educational Needs through Music: An Accreditation Model Proposal

“…According to Turan, "the first step in the musical development of students receiving special education is singing with the student" [46] (p. 39). Singing in music class not only pleases the students but also increases their understanding and improves their language development skills [47,48].…”

Bilişsel Becerileri Destekleme Programının 61-72 Aylık Çocukların Yaratıcı Düşünme, Akademik ve Dil Becerilerine Etkisi

“…Yurt içinde ve yurt dışında yapılan araştırmalar bilişsel becerileri destekleyici eğitim programlarının, çocukların muhakeme yeteneklerini desteklediğini, akademik becerileri ve öğrenmeleri üzerinde etkili olduğu (Klauer, 1996;Das, Hayward, Samantary, Panda, 2006) ve matematik becerilerini artırdığı (Tomic ve Klauer, 1996;Daniel, 2000), yaratıcılıklarını geliştirdiği ve dil becerilerini desteklediği (Imbrosciano, 1997;Konak, Berberoğlu, Arıkan, Tuncer ve İş-Güzel, 2010;Haywood, 2013) belirlenmiştir. Starkey, Klein ve Wakeley (2004, Murphy (2007), Can Yaşar ve Aral (2010), Uyanık (2013) ve Yazıcı, Kandır ve Can Yaşar (2014 tarafından yapılan araştırmalar; çocukların deneyerek, araştırarak, paylaşarak, hayal ederek ve keşfederek yeni şeyler öğrenmesini destekleyen, çocuğu etkin kılan öğrenme yöntemleri ve süreçlerini içeren, zengin öğrenme materyallerinin bulunduğu, çocukları düşünmeye yöneltici açık uçlu soruların kullanıldığı nitelikli eğitim programlarının çocukların yaratıcı düşünme, akademik ve dil becerilerini geliştirmede etkili olduğunu ortaya koymaktadır. Bilişsel Becerileri Destekleme Programı'nda; çocukların kendilerini farklı yollarla ifade etmelerine, hayal güçlerini destekleyici görsel, işitsel, dokunsal uyarıcılarla etkileşime geçmeleri ve fikirler üretmelerine, sözcük ve kavramların adlandırılmasına, harfler ve seslerine yönelik farkındalılık çalışmalarına, yazı ve sözel dil arasındaki bağlantıyı kurmalarına, ritmik sayma, somut materyalleri sayma, rakamları tanıma, adlandırma, somut materyallerle eşleştirme, karşılaştırma, sınıflama, sıralama, sayısal işlemler, parça-bütün,örüntü oluşturma, ölçme, uzaysal algı, veri analizi ve grafik oluşturma çalışmalarının yapılmasına, neden-sonuç ilişkisi kurarak verilen özelliklere ve ilişkilere bağlı çıkarımlarda bulunmalarına yönelik etkinlikler yapılmasının deney grubundaki çocukların yaratıcı düşünme, akademik ve dil becerilerinin gelişmesine etkisinin olduğu söylenebilir.…”

The Effect of Project Approach-Based Education on Children’s Early Literacy Skills

“…At the same time, it is important for preschool teachers to plan and implement effective processes to acquire early literacy skills (Kargın, Güldenoğlu & Birkan, 2017). National (Çetin, 2019;Güldenoğlu, Kargın, & Ergül, 2016;Turan & Akoğlu, 2011;Uyanık & Alisinanoğlu, 2016;Yalman, 2020) and international (Broemmel et al, 2015;Justice & Ezell, 2004;Kammermeyer et al, 2016;Kumar Roul, 2014) experimental studies have been carried out on the changes in the dimensions of early literacy skills. Studies examining early literacy research and postgraduate theses emphasize that more comprehensive evaluations should be made in Turkey (Altun & Sarı, 2018;Tanju Aslışen & Hakkoymaz, 2020).…”