Alcance de ‘teoría de la educación’ en la carrera de pedagogía

Abstract

El foco de este artículo no es la educación como tarea o actividad. Tampoco es el objetivo de este artículo responder a la pregunta cómo educar nuestro modo de conocer y pensar (Cognitive Education or Knowledge Education or Education of Knowledge). El objetivo de este artículo está integrado en el tópico “la educación como objeto de conocimiento” (educación como disciplina y como conocimiento de la educación: “Education as a discipline”, Education Knowledge or Knowledge of Education). De manera específica, el objetivo de este artículo es entender el lugar de la teoría dentro del conocimiento de la educación, su diversidad como disciplina y como investigación.
 Es posible realizar ese objetivo, porque la teoría de la educación es conocimiento de la educación; hay una relación entre teoría y educación por medio del conocimiento de la educación. Cada modo de entender el conocimiento de la educación, permite entender el significado de la teoría en relación con la ‘educación’. El objetivo en este artículo es integrar las diversas posiciones que existen en la pluralidad semántica del concepto de “teoría” en relación con “educación”, como disciplina y asignatura de plan de estudios y como investigación.

Relación teoría-práctica y actividad común como focos para resolver problemas de educación: la significación del conocimiento de la educación no ampara el modelo dual (Versión en inglés)

“…According to the type of problems we are setting up, we will need autonomous, subaltern, or marginal knowledge. Sometimes we will need science of education (we will need substantive theories of education for explaining and understanding education in our own concepts, by making rules and norms derived from the process); we sometimes will need scientific studies of education, practical theories and theories for interpretation (rules for given goals and orientations of the action to certain consequences justified by the interpretative theory; to guide the intervention towards socially prescribed ends or to understand the educational intervention in terms validated by other consolidated disciplines, such as Psychology, Sociology, et cetera); finally, we will need philosophic studies of education (in plural) which focus on knowing the consequences that are derived for education from a certain conception of way of life, and, sometimes, we will need philosophical theory of education (in the singular) that focuses on making phenomenological, dialectical, critical-hermeneutical or linguistic analysis of an end in itself, studying the internal logic of the end within the conceptual system of "education", et cetera (Touriñán, 2019b(Touriñán, , 2020c.…”

“…Sometimes, we will make philosophical theories (in plural) of education, which focus on knowing the consequences that are derived for education from a certain conception of life (this is how philosophies of education or philosophical theories of education, in plural, are made) and, sometimes, we will make philosophical theory of education (in the singular) that focuses on making phenomenological, dialectical, critical-hermeneutical or linguistic analysis of an end in itself, studying the internal logic of the end within the conceptual system of "education", et cetera (this is how the philosophy of education or philosophical theory of education, in the singular, is done). Philosophy becomes, in this case, a philosophy applied to education or, in other words, an interpretive theory of education (Touriñán, 2019b(Touriñán, , 2020c.…”

“…They intend to solve the knowledge of education through concepts with a meaning intrinsic to the field of study. The concept of "substantive theory" corresponds to one of the three levels of analysis (level of theoretical analysis, substantive theory) which in Pedagogy are identified as an autonomous discipline of the knowledge of education Touriñán & Sáez, 2015, Touriñán & Longueira, 2016Rodríguez, 2006;Touriñán & Rodríguez, 1993;Touriñán, 2020c).…”

“…It is a fact that there is (family, labour, social, environmental, prison, gerontological, arts, literature, et cetera) Pedagogy, because fields of knowledge (family, work, the social, the environment, et cetera), can be interpreted in concepts constructed by Pedagogy for the object "education". The key, from applied pedagogy, is to transform the field of knowledge to which it is focused, by interpreting it in terms of Pedagogy, in order to, in this way, build a education field, make an educational design and generate a pedagogical intervention which materializes the content of the expression "educate WITH" each of these fields (Touriñán, 2017b(Touriñán, , 2020c.…”

Relación teoría-práctica y actividad común como focos para resolver problemas de educación: la significación del conocimiento de la educación no ampara el modelo dual (Versión en castellano)

“…Dentro de la Pedagogía como disciplina autónoma se dan los niveles de análisis epistemológico (teoría, tecnología e investigación activa o práctica) para resolver el conocimiento de la educación en conceptos con significado intrínseco al ámbito de estudio. La acepción "teoría sustantiva", se corresponde con uno de los tres niveles de análisis (el nivel de análisis teórico, la teoría sustantiva) que se identifican en la Pedagogía como disciplina autónoma del conocimiento de la educación Touriñán y Sáez, 2015, Touriñán y Longueira, 2016Rodríguez, 2006;Touriñán y Rodríguez, 1993;Touriñán, 2020c).…”