Alfabetización ambiental del profesorado de Educación Infantil y Primaria en formación inicial.

Abstract

La alfabetización ambiental de la ciudadanía se ha convertido en una necesidad ante la grave situación de crisis ecosocial en la que nos encontramos. Para lograrlo, es esencial formar a los docentes de los niveles básicos de enseñanza, de manera que puedan orientar la enseñanza de las ciencias hacia la toma de conciencia de los problemas socioambientales de nuestro mundo y promueva conductas responsables desde una perspectiva crítica, reflexiva, activa y resiliente. Dichas conductas deben incluir acciones individuales y colectivas dirigidas a mitigar los problemas, pero también a promover la adaptación a un posible futuro contexto de decrecimiento. Este trabajo persigue dos objetivos: 1) Describir la alfabetización ambiental de los docentes en las tres dimensiones contempladas: a) conocimientos y habilidades, b) actitudes y emociones y c) comportamientos ambientales; 2) Avanzar en la detección de posibles tendencias en relación con las dimensiones planteadas. Ambos objetivos persiguen proponer una revisión en profundidad de la formación del profesorado atendiendo a los retos que plantea mejorar la alfabetización ambiental de los futuros docentes. Se utiliza el Cuestionario de Dimensiones Ambientales (CDA) con 162 futuros docentes de Educación Infantil y Educación Primaria. El análisis estadístico realizado permite caracterizar a los participantes en un nivel ecocéntrico (nivel medio de conocimientos y comportamientos ambientales y nivel alto de actitudes) y detectar algunas tendencias en algunas de las dimensiones estudiadas.

Promoviendo la Didáctica de la Educación Ambiental mediante una propuesta que fomenta el razonamiento científico-matemático

“…A su vez, estos esfuerzos a nivel teórico para definir y consensuar unos contenidos por parte de la comunidad científica han conducido a una desatención de la dimensión didáctica de la Educación Ambiental (Gutiérrez-Bastida, 2019; . Esta desatención de la parte educativa ha provocado que los docentes no dispongan de una formación específica que les permita implementar actividades eficaces en sus aulas (Álvarez-García et al, 2018;Guerrero Fernández et al, 2022;Pérez-Martín y Esquivel-Martín, 2022;Pérez-Martín, 2023). A pesar de ello, se les ha responsabilizado de tener que promover cambios de conducta en la ciudadanía.…”

“…Los estudios han demostrado que el colectivo docente, a pesar de presentar actitudes positivas y una elevada conciencia ambiental, poseen múltiples dificultades. Entre ellas destacan sus bajos niveles de conocimiento disciplinar (Álvarez-García et al, 2018), sus limitaciones al integrar la perspectiva socioambiental (Guerrero Fernández et al, 2022) y su desconocimiento sobre qué estrategias o recursos utilizar al elaborar propuestas didácticas de éxito, por lo que demandan materiales y recursos didácticos (Pérez-Martín y Esquivel-Martín, 2022). Debido a todas estas inseguridades, los maestros y maestras han optado por externalizar la enseñanza de estos contenidos mediante visitas de expertos o la organización de salidas de campo guiadas por monitores (Barba, 2019;Zhou, 2015).…”