Algunas reflexiones sobre educación física y pedagogía crítica

Pastor, Víctor Manuel López; Miguel, Ana García-Peñuela de; Brunicardi, Darío Pérez; Pastor, Esther Matilde López; Aguado, Roberto Monjas; Cayón, Miriam Rueda

doi:10.47197/retos.v0i2.35103

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“…(Elaboración propia a partir de Devís, 1996;Fraile 1993Fraile , 1994Fraile , y 1995López, 1999;López, Monjas y Pérez, 2003;López y Gea, 2012;López y otros, 2006;Tinning 1992Tinning , 1996.…”

Section: Paradigmas Imperantesunclassified

Desarrollo de procesos de autoevaluación y evaluación compartida en la etapa de educación primaria: Un estudio de casos en el área de educación física

Sancho¹

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2.3. Características de la evaluación educativa en Educación y en Educación Física. 2.3.1. Características de la evaluación educativa en Educación. 2.3.2. Características de la evaluación educativa en Educación Física. 2.4. Los marcos de racionalidad en Educación y en Educación Física. 2.4.1 La racionalidad técnica. 2.4.2 La racionalidad práctica. 2.5. Distintas racionalidades, distintos enfoques curriculares. 3. La evaluación en Educación Física. 3.1. Introducción. 3.2. Finalidades, funciones y tipos de de evaluación en Educación Física 3.2.1. Finalidades de la evaluación en Educación Física. 3.2.2. Funciones de la evaluación en Educación Física. 3.2.3. Tipos de evaluación en Educación Física. 3.3. Evolución del concepto de evaluación en Educación Física. 3.4. El modelo tradicional de evaluación en Educación Física: concepto y características, críticas y superación de dicho modelo. 3.4.1. Concepto y características del modelo tradicional de evaluación en Educación Física. 3.4.2. Críticas sobre el modelo tradicional de evaluación en Educación Física. 3.4.3. Superación del modelo tradicional de evaluación en Educación Física. 3.5. La evaluación formativa en Educación Física: concepto y características. 3.5.1. Concepto de evaluación formativa en Educación Física. 3.5.2. Características de la evaluación formativa en Educación Física. 4. La autoevaluación y la evaluación compartida. 4.1. Introducción. 4.2. La participación del alumno en los procesos de evaluación. 4.3. ¿Por qué apostamos por la participación el alumno en el proceso de evaluación? 4.4. Términos que acontecen en nuestro trabajo. 4.4.1. Concepto de autoevaluación. 4.4.2. Concepto de evaluación compartida. 4.4.3. Concepto de autocalificación. 4.4.4. Concepto de calificación dialogada. 4.4.5. Concepto de evaluación democrática. 4.5. Fundamentación de nuestra propuesta: autoevaluación y evaluación compartida. alumnos y de sus características en el primer año de estudio. 2.2.2. Situación-problema 2. Dinámica y metodología de las clases en el primer año de estudio. 2.2.2.1. Espacio de tiempo para beber agua e ir al baño en el primer año de estudio. 2.2.2.2. Normas de convivencia en el primer año de estudio. 2.2.2.3. Utilización del cuaderno de clase en el primer año de estudio. 2.2.2.4. Orden en la fila para subir y bajar del patio a clase en el primer año de estudio. 2.2.2.5. Actuación con los alumnos inmigrantes con desconocimiento del idioma español en el primer año de estudio. 2.2.2.6. Peticiones de "deporte libre" en el primer año de estudio. 2.2.3. Situación-problema 3. Información a los alumnos para su evaluación en el primer año de estudio. 2.2.4. Situación-problema 4. Importancia dada a las normas de funcionamiento en la dinámica de las clases y en los cuestionarios de autoevaluación en el primer año de estudio. 2.2.5. Situación-problema 5. Problemas para convertir autoevaluación en autocalificación en el primer año de estudio. 2.2.6. Situación-problema 6. Sinceridad mostrada por los alumnos en el primer año de estudio. 2.2.7. Situación-problema 7. ...

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Section: Paradigmas Imperantesunclassified

Desarrollo de procesos de autoevaluación y evaluación compartida en la etapa de educación primaria: Un estudio de casos en el área de educación física

Sancho¹

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“…La pedagogía crítica parte de la concepción de desarrollar un conocimiento emancipatorio en el alumnado, basado tanto en la libertad individual a partir del análisis crítico de las circunstancias personales, como en la justicia social a raíz de la conexión con el contexto comunitario (Fernández-Balboa y Sicilia 2005;Freire, 1995;López-Pastor, 2002;Rodríguez-Rojo, 1997). Sin duda, el momento que vivimos exige nuevas opciones para profundizar en los conocimientos personales y reforzar la identidad social del alumnado, permitiéndole así transformar la sociedad en la que vivimos y convertir el mundo en un lugar más humano.…”

Section: Complementación Entre Aicle Y Pedagogía Crítica En Educaciónunclassified

“…También se concluye que para que una práctica de EF basada en AICLE se desarrolle en consonancia con la pedagogía crítica es necesario que los docentes reflexionemos y analicemos cada una de las 4 c's, así como las diferentes demandas a las que los alumnos y alumnas se enfrentan. Finalmente destacar que si se opta por esta opción, además de contribuir a la mejora de la competencia lingüística, también se promueve el cuestionamiento de las creencias y prácticas físico-deportivas del alumnado, ayudándoles de este modo a generar, tal como indica López-Pastor (2002), su propio conocimiento y experiencia de la realidad, fomentando así el desarrollo de un carácter más más crítico, autónomo y reflexivo. The material and resources used in thi s didacti c unit are appropriate  Accomplished Ass essment of the teaching-learning process .…”

Section: Unidad Didácticaunclassified

Educación Física bilingüe y pedagogía crítica: una aplicación basada en el Judo (Bilingual Physical Education and Critical Pedagogy: an application based on Judo)

Chiva-Bartoll

Isidori

Fazio

2015

Retos

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Aprovechando el impacto que la introducción del Aprendizaje Integrado de Contenidos en Lengua Extranjera (AICLE) está teniendo en toda Europa, el presente artículo plantea un modelo de aplicación para la Educación Física en inglés que, además de mejoras en la adquisición de la lengua extranjera en cuestión, propone un escenario integral de aprendizaje basado en los principios de la pedagogía crítica. A partir del marco de las 4Cs (contenido, comunicación, cultura y cognición) que se proyecta desde la metodología AICLE, el artículo ofrece una reflexión argumentada sobre las posibilidades de introducir un enfoque pedagógico crítico en Educación Física, de manera que se vea incrementado de un modo global su potencial educativo. Inicialmente se justifican y exponen en el texto las posibilidades de integración entre la pedagogía crítica y el modelo AICLE de las 4Cs. Posteriormente, a modo de ejemplo, se presenta una unidad didáctica de judo en inglés que concreta dicho análisis.Abstract. Considering the impact that the introduction of Content and Language Integrated Learning (CLIL) is having in Europe, this paper presents a model of application for Physical Education in English. This model improves particularly the acquisition of a foreign language and proposes at the same time a comprehensive learning scenario based on the principles of the critical pedagogy. From the 4Cs framework of CLIL methodology ("content", "communication", "culture" and "cognition") the paper offers an in-depth reflection on the possibilities of introducing the critical pedagogy approach to Physical Education, thus increasing its educational potential. First, we argue about the links between critical pedagogy and CLIL. Subsequently, we propose an English didactic unit of judo in order to exemplify the previous analysis.

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“…Es precisamente este vacío metodológico, relativo al empleo de métodos cualitativos, para acceder a la percepción del profesorado sobre la autonomía en Educación Física y la necesidad de la inclusión de programas formativos a los docentes que aporten pautas metodológicas para el apoyo de la autonomía (Pérez-González et al, 2019), lo que motiva que esta investigación haya sido planteada bajo un enfoque que tenga en cuenta la voz de la figura docente, desde una racionalidad práctica (López-Pastor et al, 2003). Entre las características que plantea este paradigma práctico se encuentran la transformación personal y social en el escenario de la Educación Física (Kirk, 1990;Lorente-Catalán y Martos-García, 2018).…”

Section: Introductionunclassified

El apoyo a la autonomía en Educación Física en Educación Primaria desde la percepción del profesorado (Autonomy Support in Physical Education in Primary Education from the teacher’s perception)

Rijo

Jiménez

Cabrera

2023

Retos

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Uno de los grandes dilemas a los que se enfrenta el quehacer educativo del docente en el siglo XXI, es cómo abordar su compromiso ético y profesional para contribuir al desarrollo de la autonomía del alumnado. Esto puede realizarse a través de un proceso de enseñanza y aprendizaje competencial, constructivo y dialógico que favorezca la formación de personas críticas, autónomas, reflexivas y responsables. El objetivo planteado en este estudio consiste en desvelar los significados socialmente compartidos y construidos por el profesorado sobre el concepto apoyo a la autonomía. Se trata de un diseño cualitativo basado en la investigación-acción participativa. Los participantes eran tres maestros (hombres) que impartían docencia en centros públicos de Educación Primaria de la isla de Tenerife. La media de experiencia profesional en la asignatura era de 6 años. La media de edad estaba en torno a los 32 años. Los resultados mostraron que su discurso se basó en cinco grandes categorías (alternativas metodológicas, concepciones pedagógicas, inconvenientes, referente curricular y requisitos). Las conclusiones ponen de manifiesto la disponibilidad de alternativas metodológicas para hacer efectivo el apoyo a la autonomía en Educación Primaria promoviendo la participación del alumnado en la evaluación, el aprendizaje entre iguales, el diseño, dirección y codirección de tareas, y en el establecimiento de normas de clase. Asimismo, se reconoce la necesidad de transcender determinados hábitos docentes relacionados con el control de clase, aspecto que debería atenderse en la formación inicial y permanente del profesorado. Palabras clave: competencias, educación primaria, praxis docente, motivación Abstract. One of the great dilemmas that the educational task of teachers in the 21st century faces is how to approach their ethical and professional commitment to contribute to the development of student autonomy. This can be done through a competent, constructive and dialogical teaching and learning process that favors the formation of critical, autonomous, reflective and responsible people. The objective set forth in this study is to reveal the meanings socially shared and constructed by teachers about the concept of autonomy support. It is a qualitative design based on participatory action research. The participants were three teachers (men) who taught in public Primary Education centers on the island of Tenerife. The average professional experience in the subject was 6 years. The average age was around 32 years. The results showed that his discourse was based on five large categories (methodological alternatives, pedagogical conceptions, drawbacks, curricular reference, and requirements). The conclusions show the availability of methodological alternatives to make support for autonomy in Primary Education effective, promoting student participation in evaluation, peer learning, the design, direction and co-direction of tasks, and in the establishment of norms of class. Likewise, the need to transcend certain teaching habits related to class control is recognized, an aspect that should be addressed in the initial and permanent training of teachers. Keywords: competences, primary education, teaching practice, motivation

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Algunas reflexiones sobre educación física y pedagogía crítica

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Desarrollo de procesos de autoevaluación y evaluación compartida en la etapa de educación primaria: Un estudio de casos en el área de educación física

Desarrollo de procesos de autoevaluación y evaluación compartida en la etapa de educación primaria: Un estudio de casos en el área de educación física

Educación Física bilingüe y pedagogía crítica: una aplicación basada en el Judo (Bilingual Physical Education and Critical Pedagogy: an application based on Judo)

El apoyo a la autonomía en Educación Física en Educación Primaria desde la percepción del profesorado (Autonomy Support in Physical Education in Primary Education from the teacher’s perception)

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