Amplification of Student-Linguists’ Professional Subjectivity in the Learning Process

Abstract

В статье рассматривается процесс амплификации профессиональной субъектности на этапе обучения в вузе как важнейший фактор дальнейшей эффективной самореализации личности. На основании теоретического анализа литературы по теме исследования предложены определение профессиональной субъектности студента-лингвиста, а также компонентная и содержательная характеристики профессиональной субъектности студента-лингвиста. В структуре профессиональной субъектности студента-лингвиста авторы выделяют такие компоненты, как когнитивно-операциональный, мотивационно-деятельностный, рефлексивно-регуляционный, коммуникативный. В содержание профессиональной субъектности студента-лингвиста авторы включают профессионально значимые качества будущего лингвиста (активность, целеустремленность, мотивация к овладению профессией, рефлексивность, самоконтроль, самоорганизация, общительность, неконфликтность, толерантность), выведенные из компетенций, прописанных во ФГОС ВО по направлению 45.03.02. «Лингвистика» (бакалавриат), и критическое мышление, которое вынесено на передний план во ФГОС ВО (3++) по направлению 45.03.02. «Лингвистика» (бакалавриат). Предлагаются способ амплификации профессиональной субъектности студентов-лингвистов и адекватный диагностический инструментарий для измерения всех компонентов профессиональной субъектности студентов-лингвистов в ходе педагогического исследования. На основе применения кластерного анализа определены и подробно описаны уровни сформированности профессиональной субъектности студента-лингвиста -потенциальноситуативный (низкий), функционально-конструктивный (средний), креативно-продуктивный (высокий). Ключевые слова: профессиональная субъектность, амплификация, студенты-лингвисты, технология развития критического мышления. The article considers the process of professional subjectivity amplification in higher educational institutions as the most important factor for further effective self-realization of an individual. Based on deep analysis of literature on the research topic, the authors offer a definition, component and content characteristics of the professional subjectivity of a student-linguist. In the structure of the professional subjectivity of a student-linguist the authors distinguish such components as cognitive-operational, motivational-active, reflexive-regulatory, and communicative. In the content of the student-linguists' professional subjectivity authors include professionally significant qualities of the future linguists (activity, purposefulness, motivation to study, reflexivity, self-control, self-organization, sociability, non-conflictness, tolerance) derived from the professional competences prescribed in the Federal State Educational Standards of Higher Education in the direction 45.03.02 «Linguistics» (bachelor's degree), and critical thinking, which is pointed out as a key competence in the Federal State Educational Standards of Higher Education (3++) in the direction of 45.03.02 «Linguistics » (bachelor's degree). The authors propose a method for amplifying student-linguists' p...

Bulletin WKU

“…The use of cluster analysis made it possible to determine three levels of formation of professional subjectivity: potential-situational, functional-constructive, creativeproductive. [3] The creative and productive level (high) of the professional subjectivity of a linguist student is characterized by the formation of all its structural components at an above-average level. The subjects demonstrating a creative and productive level of professional subjectivity have developed critical thinking, a high level of reflexivity, readiness to effectively solve occupational problems, the ability to take responsibility, and a desire for emotional and psychological self-control in communication and activity.…”