An Action Research on Teaching Addition and Subtraction to an Illiterate Student with Dyscalculia

Abstract

Öz. Bu çalışmada ilkokul 3. sınıfa devam eden okuma yazma bilmeyen diskalkulik bir öğrenciye toplama ve çıkarma işlemlerini öğretmek amaçlanmıştır. Bu çalışma 3. sınıfa devam eden okuma yazma bilmeyen matematik öğrenme güçlüğü raporu olan bir öğrenci ile yapılmıştır. Öncelikle hazırlanan program dâhilinde öğrenci bir ön sınava tabi tutulmuş ve bilgileri ölçülmüştür. Öğrenci, toplama ve çıkarma işlemleri, basamak kavramı, sayıların okunuşu ve yazılışı, sayılarda büyüklük küçüklük kavramlarını bilmeme önkoşul becerilerine göre seçilmiştir. Öğretim öğrenci ile birebir öğretim şeklinde, araştırma sürecinde günde bir ders (40 dakika) olarak yapılmıştır. Öğretim sürecinde çalışmalar, araştırmacı tarafından geliştirilen senaryo kitapçığı, somut materyaller, bilgisayar oyunları, ödüller, ödevlerle desteklenmiştir. Çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden eylem araştırması benimsenmiştir. Veriler betimsel analiz tekniğiyle analiz edilmiştir. Araştırmacı tarafından okuma yazma bilmeyen diskalkulik öğrenciye toplama ve çıkarma becerileri öğretildikten sonra katılımcı öğrencinin eldeli ve eldesiz toplama işlemlerinde, bozdurmasız ve onluk-yüzlük bozdurmalı çıkarma işlemlerinde % 90 üstü başarı gösterdiği tespit edilmiştir. Kazanımlar, okuma yazma bilmeyen matematik öğrenme güçlüğü olan katılımcı öğrenciyle 63 saatte % 90 üstünde başarı ile gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın güçlü ya da zayıf yanları ve öğrencide meydana gelen değişimi belirlemek için gözlem ve görüşmeler yoluyla sosyal geçerlik verileri toplanmıştır. Yapılan çalışmaların sonucunda öğrencinin başarabilme duygularını tadarak özgüven kazandığı tespit edilmiştir.

The Effectiveness of a Digital Storytelling-based Program on the Development of Geographical Concepts among Kindergarten Children

“…If the primary goal of pre-school education (Çilengir and Akar 2016) is to achieve the compre- hensive growth of kindergarten children and discover their different abilities, then one must use different media to support their development, as these programs are supported by information and communication technology, as well as mathematics, computer learning program (Koç and Isa 2020) and technological literacy.…”

Descriptive analysis of dyscalculia articles published in Turkiye and a music-supported model proposal for dyscalculia education

“…The sample types of the scanned articles are shown in Table 1. (Eng et al, 2014;Mutlu & Akgun, 2017;Sonmez, 2021;Ozturk, Durmaz, & Can, 2019;Koc & Korkmaz, 2019;Acar & Higde, 2018;Al-Zoubi & Al-Adawi, 2019) consist of experimental and qualitative research studies for students. Six studies were conducted with undergraduate students who are prospective teachers and teachers with various professional experiences (Kuruyer, Cakiroglu, & Özsoy, 2019;Altındağ Kumaş & Ergül, 2017;Nurkan & Yazıcı, 2020;Hacısalihoğlu Karadeniz, 2013;Baldemir, İç, & Tutak, 2022;Sezer & Akın, 2011).…”

“…The other 3 studies (Terzioğlu, Curaoğlu, & Yıkmış, 2019;Saygılı, 2017;Filiz, 2021) include document review and descriptive analysis of studies on the literature. According to Table 4, study was conducted with 1 to 3 samples in three articles (Nurkan & Yazici, 2020;Koc & Korkmaz, 2019;Acar & Higde, 2018). In three other articles (Hacısalihoglu Karadeniz, 2013;Mutlu & Akgun, 2017;Sezer & Akin, 2011), 4 to 10 samples were included in the study.…”

“…First of all, these students fail because they do not receive appropriate individual education. Considering the findings of scientists, the main causes of failure in mathematics include ineffective teaching, ignoring students' individual learning processes, visual-spatial problems, lack of attention, verbal language problems, problems with motor skills, cognitive problems and problems with memory (Koc, 2018). As a result, there may be differences in perception that may vary from person to person in dyscalculia.…”

A Study of Developing an Achievement Test for Identifying Primary School Students at Risk of Mathematics Learning Disability

“…This rate varies between 6% and 14%, depending on the country (Mutlu, 2020). When appropriate support is not provided for students who have disabilities in learning mathematics, they face problems both at school and in daily life (Koç & Korkmaz, 2020). Studies show that the disabilities experienced in the acquisition of numbers and operations with natural numbers lead to negative situations in school and professional life (Güzel- Özmen, 2019;Kucian & von Aster, 2015).…”