An emotion focused approach in predicting teacher burnout and job satisfaction

Atmaca, Çağla; Rızaoğlu, Filiz; Türkdoğan, Turgut; Yaylı, Demet

doi:10.1016/j.tate.2020.103025

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“…At the same time, some studies have confirmed that this relationship also exists in teachers. For example, Atmaca (2020) explored the relationship between emotion, job burnout, and job satisfaction of teachers in Turkey [ 49 ]. A questionnaire survey was conducted among 564 teachers in different disciplines.…”

Section: Literature Reviewmentioning

confidence: 99%

Are You Tired of Working amid the Pandemic? The Role of Professional Identity and Job Satisfaction against Job Burnout

Chen

Liu

Pang

et al. 2020

IJERPH

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With the outbreak of novel coronavirus in 2019, most universities changed from traditional offline teaching to online teaching, which brought about a large amount of problems, including teachers’ physical and mental problems. Because of teaching on the computer screen for a long period of time, the teacher lacks communication and can act casually. With long-term accumulation, the problem of teachers’ job burnout has become increasingly serious. The main purpose of this study was to examine the influence of professional identity on job burnout during the period of the novel coronavirus. At the same time, this study also discussed the moderating effect of job satisfaction on professional identity and job burnout, and its relationship between job satisfaction and job burnout. During the peak period of the COVID-19 epidemic, we conducted an online survey—483 Chinese university teachers with online teaching experience completed the Teacher Professional Identity Scale, Job Satisfaction Scale, and Job Burnout Scale. The results of this study found professional identity and job satisfaction of university teachers to be significantly negative predictors of job burnout, with job satisfaction playing a moderating role between professional identity and job burnout. This study also confirmed that professional identity and job satisfaction are important factors affecting job burnout of university teachers. Therefore, this study proposed that schools should adopt more effective strategies to improve university teachers’ professional identity and job satisfaction in order to reduce the practical problems of job burnout, ensure the effectiveness of online teaching, and maintain the sustainable development during the epidemic.

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Section: Literature Reviewmentioning

confidence: 99%

Are You Tired of Working amid the Pandemic? The Role of Professional Identity and Job Satisfaction against Job Burnout

Chen

Liu

Pang

et al. 2020

IJERPH

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“…Las investigaciones previas han mostrado que las competencias emocionales de los docentes ayudan a prevenir síntomas de estrés laboral, probablemente debido a la sensación de control sobre los acontecimientos estresantes y al uso de estrategias constructivas para hacerles frente (Szczygieł y Mikolajczak, 2017;Valente y Lourenço, 2020). En cambio, los profesores y profesoras que sienten estrés o agobio por sus responsabilidades como educadores tienen dificultades para manejar su clase, lo que afecta a su bienestar y al rendimiento académico del alumnado (Atmaca et al, 2020;Lavy y Eshet, 2018). Así mismo, los alumnos detectan estos síntomas de estrés crónico en el profesorado, informando sobre una interacción entre profesor-alumno menos positiva y con falta de apoyo (Oberle et al, 2020).…”

Section: Palabras Claveunclassified

“…Así, las personas participantes señalan que las dinámicas del programa les permitieron desarrollar relaciones de cooperación basadas en el compañerismo, la igualdad, el respeto y la aceptación positiva, en un espacio de confianza y diálogo que facilitó conocerse mejor descubriendo la diversidad de opiniones y experiencias. En la actualidad, las escuelas se han convertido, en algunas ocasiones, en un lugar de trabajo inseguro y complicado para los docentes que sufren altos niveles de estrés y agotamiento emocional (Atmaca et al, 2020;Oberle et al, 2020). Por ello, la comunidad educativa está cada vez más necesitada y solicita con urgencia programas que se basen en la cooperación y fomenten el apoyo social (Ju et al, 2015).…”

Section: Conclusionesunclassified

Valoración Del Programa De Educación Emocional Para Docentes (Mademo)

Schoeps¹,

Zegarra²,

Mónaco³

et al. 2020

KASP

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La literatura señala que educar en emociones conduce a una mejora en la convivencia, la salud mental y el bienestar, no solo de los alumnos, sino también de los docentes, que cuentan con más recursos para hacer frente a las diferentes exigencias profesionales y el consiguiente desgaste psicológico. Dado los beneficios de la educación emocional para toda la comunidad escolar, se ha desarrollado e implementado el Programa de Educación Emocional para Docentes (MADEMO), basado en el modelo de inteligencia emocional de Mayer y Salovey (1997). El presente estudio tuvo como objetivo evaluar tanto los efectos del programa de intervención sobre los cambios producidos en las competencias emocionales, como la propia percepción de los docentes. Participaron en el estudio 135 docentes entre 22 y 62 años (M = 43,66; DT = 9,29), 104 eran mujeres (77%). Para la valoración del programa se utilizó una metodología mixta que permitió analizar los aprendizajes percibidos por las personas participantes y profundizar en su experiencia subjetiva. Los resultados señalan aprendizajes significativos en las cuatro competencias emocionales descritas por el modelo de inteligencia emocional, así como el fomento de la interacción social y el desarrollo personal y profesional. Los resultados del análisis cuantitativo complementan el análisis cualitativo, permitiendo una exploración más profunda de la utilidad del programa MADEMO para educar en emociones, atendiendo a la necesidad real de los docentes que demandan recursos para afrontar las tareas que implican la atención y gestión de las emociones dentro y fuera del aula.

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“…Este efecto se ha resaltado en el personal laboral de instituciones públicas y empresas privadas (Gong et al, 2019;León-Pérez et al, 2016;Li, Wu, Li, Chen y Wang, 2019;Youssef-Morgan y Luthans, 2015). Teniendo en cuenta que el burnout es una amenaza para el bienestar y la satisfacción laboral (Atmaca, Rızaoğlu, Türkdoğan y Yaylı, 2020;Mérida-López y Extremera, 2017), se concluye que el desarrollo del capital psicológico podría prevenir la aparición de este síndrome a través de los recursos positivos que lleva asociados (Gong et al, 2019;Li et al, 2019;).…”

Section: Discussionunclassified

Caracterización del capital psicológico en el profesorado: una revisión sistemática

Gómez

2020

Estudios sobre Educación

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El objetivo de este trabajo es revisar los estudios sobre el capital psicológico en el profesorado. La muestra fi nal incluye 39 artículos que revelan el interés generado por este tema en los últimos años. Los resultados indican que el capital psicológico se relaciona con la motivación, el desempeño, el compromiso, la salud y el bienestar del profesorado, y que es un protector frente al burnout. Además, el liderazgo del personal de dirección, el apoyo de colegas y algunos rasgos de personalidad del propio profesorado determinan su capital psicológico. Así, esta revisión aporta información relevante para diseñar intervenciones psicoeducativas adecuadas.

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An emotion focused approach in predicting teacher burnout and job satisfaction

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Are You Tired of Working amid the Pandemic? The Role of Professional Identity and Job Satisfaction against Job Burnout

Are You Tired of Working amid the Pandemic? The Role of Professional Identity and Job Satisfaction against Job Burnout

Valoración Del Programa De Educación Emocional Para Docentes (Mademo)

Caracterización del capital psicológico en el profesorado: una revisión sistemática

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