An evaluation of a drama program to enhance social relationships and anti-bullying at elementary school: a controlled study

Abstract

Drama, theater and role-playing methods are commonly used in health promotion programs, but evidence of their effectiveness is limited. This paper describes the development, implementation and evaluation of a school-based drama program to enhance social relationships and decrease bullying at school in children in grades 4-5 (mean age of 10.4 years). Students (n = 190) were recruited from two primary schools with similar demographics and socio-economics in the Southern Finland and purposively allocated either to an intervention group or a control group. The drama program included classroom drama sessions, follow-up activities at home and three parents' evenings concerning issues of social well being during the school year September 2007-May 2008. Data on social relationships in the class room and experiences of bullying were obtained before and after the program using self-completed questionnaire from the same students (n = 134). The response rate was 71%. No differences in socio-demographics existed between intervention group and control group at pretest. The positive effect on social relationships resulting from the intervention approached statistical significance (p = 0.065). Moreover, the positive effect was found to be statistically significant in the high-intensity intervention classes (p = 0.011). Bullying victimization decreased 20.7 percentage units from pretest (58.8%) to posttest (38.1%) in the intervention group (p < 0.05). The study indicates that using applied drama and theater methods in the classroom may improve children's social relationships at school.

Intervenções para o Fenômeno Bullying na Infância: Uma Revisão Sistemática da Literatura

“…Com relação ao objetivo dos estudos identificados nesta revisão, pode-se observar que a maioria (16) deles visava à diminuição dos índices de bullying no contexto escolar (Bauer, Lozano & Rivara, 2007;Bowllan, 2011;Caballo et al, 2011;Cross et al, 2011;Fung, 2011;Jenson, Dieterich, Brisson, Bender, & Powell, 2010;Joronen et al, 2012;Kärnä et al, 2011a;Kärnä et al, 2011b;Kim, 2006;McWilliam, 2010;Perkins, Craig, & Perkins, 2011;Salmivalli, Kärnä, & Poskiparta, 2011;Waasdorp, Bradshaw, & Leaf, 2012;Williford et al, 2012). Seis estudos tiveram ainda como objetivo testar intervenções que buscavam desenvolver alguma habilidade específica para o manejo do bullying, como, por exemplo, habilidades sociais, comportamentos antibullying, artes marciais, entre outros (Bauer et al, 2007;Cross et al, 2011;Domino, 2013;Fung, 2011;Kärnä et al, 2011a;McWilliam, 2010), sendo que alguns deles (6) também pretendiam que a intervenção interferisse em aspectos da saúde mental na infância (Domino, 2013;Fung, 2011;Kärnä et al, 2011b;Joronen et al, 2012;Tsang et al, 2011).…”

“…Seis estudos tiveram ainda como objetivo testar intervenções que buscavam desenvolver alguma habilidade específica para o manejo do bullying, como, por exemplo, habilidades sociais, comportamentos antibullying, artes marciais, entre outros (Bauer et al, 2007;Cross et al, 2011;Domino, 2013;Fung, 2011;Kärnä et al, 2011a;McWilliam, 2010), sendo que alguns deles (6) também pretendiam que a intervenção interferisse em aspectos da saúde mental na infância (Domino, 2013;Fung, 2011;Kärnä et al, 2011b;Joronen et al, 2012;Tsang et al, 2011).…”

“…Por outro lado, nove intervenções apresentaram o modelo teórico que embasou a intervenção, sendo contemplados o Modelo de Processamento de Informações Sociais (Fung, 2011), o Modelo de Desenvolvimento Social (Jenson et al, 2010), o Modelo do Desenvolvimento Positivo da Juventude (Domino, 2013;Hui et al, 2011;Tsang et al, 2011), o Modelo Sócio-Ecológico (Waasdorp et al, 2012), o Modelo Teórico do Bem-Estar Escolar (Joronen et al, 2012), o Modelo Tradicional das Artes Marciais (Twemlow et al, 2008) e a Jurisprudência Terapêutica (McWilliam, 2010). O Modelo do Desenvolvimento Positivo da Juventude foi o mais contemplado, sendo mencionado por três dos estudos analisados (Domino, 2013;Hui et al, 2011;.…”

“…Nesse sentido, encontra-se na literatura estudos recentes apresentando propostas de intervenções para o manejo e o tratamento do bullying com participantes da referida faixa etária (Caballo et al, 2011;Joronen, Konu, Rankin, & Stedt-Kurki, 2012;Kärnä et al, 2011a;Kärnä et al, 2011b;Ttofi & Farrington, 2011). Contudo, apesar da relevância do assunto e do crescente interesse científico pelo tema, os resultados dessas intervenções ainda são modestos, não havendo consenso sobre a melhor estratégia para intervir em relação ao bullying (Merrell, Gueldner, Ross, & Isava, 2008;Ttofi & Farrington, 2011).…”

Residual Effects of an Elementary Theatre Program

“…It exists in all levels of education, from primary school to post-secondary classrooms (Cocket, 1999;Freeman et al, 2003;Joronen, Konu, Rankin, & Astedt-Kurki, 2012;Maples, 2007;Rosler, 2008;Walsh-Bowers & Basso, 1999;Wright, 1999;Yassa, 1999). Within the context of school, they are utilized with innercity students (Kisiel et al, 2006;Shirer, 2005), gifted and talented students (Farris & Parke, 1993), and students attending both public and charter schools (Boldt, & Brooks, 2006;Cockett, 1999;Freeman et al, 2003).…”