An online support system to scaffold real-world problem solving

A Conceptual Paper: The Role of Early Childhood Education Educators in Fostering Participation and Engagement among Preschoolers in Malaysia

“…In the study conducted by Martinot et al (2022), it was shown that peers and educators are widely regarded as the most effective providers of social support in promoting school participation, regardless of the socioeconomic background of the students. To comprehend the impact of educators and peers on enhancing children's participation in kindergarten, Ge and Er (2005) have developed a framework, depicted in the figure below, which serves as a reference for early childhood education (ECE) educators. This framework provides guidance for promoting children's participation in both structured and unstructured activities, while also emphasising the significance of comprehending and implementing appropriate scaffolding techniques within the kindergarten setting.…”

Resolução de problemas abertos como um processo de modelagem didático-científica no Ensino de Física

“…Em nossa revisão da literatura sobre problemas abertos [15] identificamos em diversos estudos o fornecimento de algum apoio instrucional aos estudantes, a fim de direcionar os esforços do grupo, orientar os procedimentos a serem adotados e/ou auxiliar o desenvolvimento de um raciocínio mais produtivo. Essas assistências à aprendizagem (scaffolding) visam, especialmente, aprimorar em sala de aula o trabalho colaborativo, que possui um papel central nas abordagens socioconstrutivistas de resolução de problemas, e promover atividades reflexivas, permitindo aos estudantes controlar seu próprio processo de aprendizagem [4,5,31,[33][34][35]. São exemplos de assistências à aprendizagem: promoção de interação entre pares [4], questões-estímulo 4 [1,36], e iniciadores de sentenças [36].…”

“…Em nossa proposta, a última etapa de atividades envolvendo solução de problemas abertos consiste na apresentação das soluções dos grupos para o grande grupo e uma discussão final. A premissa básica que sustenta essa etapa, respaldada por resultados da literatura [32,33,46] é que a exposição de conceitos ou de ideias pode contribuir para o desenvolvimento de estruturas argumentativas e solidificação de conhecimentos. Ao requerer que os estudantes compartilhem com o grande grupo os procedimentos e raciocínios adotados na solução do problema, assim como as suas conclusões, o professor torna o aluno ativo no aprendizado, enquanto assume o papel de mediador das discussões, devendo garantir: i) que haja um ambiente colaborativo em sala de aula, de tal forma que os estudantes se sintam motivados e com liberdade de expressar suas ideias; ii) certa qualidade nas discussões, introduzindo questionamentos e termos técnicos à medida do necessário; iii) a promoção de debates explícitos a respeito do fazer científico, para que as crenças do estudantes evoluam no sentido de crenças científicas sobre a natureza da Ciência [47].…”

Effects of anonymity on online peer review in second-language writing

“…In other words, students have to think about the amendments they choose to make. This implies that they have to look at their text from multiple perspectives, think about possible solutions, and consider alternatives they did not notice before (Ge & Er, 2005). Research on students' actual revisions and the effect on writing quality remains limited but revision does seem to lead to improved writing performance (Cho & MacArthur, 2010;Lu & Bol, 2007).…”