Análise crítica das políticas de formação de gestores escolares no Chile: 1980-2010

Abstract

Dar cuenta de las políticas públicas en materia de selección, formación y desarrollo profesional de directores en las últimas tres décadas en Chile es el principal objetivo de este trabajo. Por tanto, se examinan las competencias asociadas al ejercicio directivo y como se evidencian en los procesos enunciados. Se considera que los cambios en la orientación de la gestión, y en razón de ello de los directivos, han sido esencialmente impulsados por demandas externas a la institución educativa, teniendo formas muy diferentes de enfrentarse sea una institución pública o privada, lo que incide en los procesos de reclutamiento, selección, formación inicial y avanzada, inserción laboral y carrera profesional directiva. Desde este considerando se revisan los cambios en la orientación de la gestión en las instituciones educativas en estos últimos treinta años, junto a las nuevas visiones incorporadas y sus eventuales impactos, para concluir con la identificación de nudos críticos que requieren ser resueltos para definir una política pública para el país en estas materias.

Propuesta de un modelo de liderazgo directivo escolar para la Educación Adventista en Perú y Chile

“…Las investigaciones relacionadas con la dirección escolar, como se ha mencionado en otros apartados de esta investigación son de data reciente, específicamente aquellas relacionadas con el liderazgo directivo escolar. Su estudio se presenta con mayor fuerza en los últimos años, evidenciado el interés y relevancia que esta función tiene en relación con la calidad de la educación (Arismendi, Pereira, Poveda, & Sarmiento, 2009;Donoso, Benavides, Cancino, Castro, & López, 2012;Vaillant, 2015;José Weinstein, 2014…”

DIRECCIÓN ESCOLAR Y LIDERAZGO: Análisis del desempeño de la figura directiva en centros de educación primaria de Tarragona.

“…Es importante identificar las competencias claves para un liderazgo directivo efectivo (Donoso et al, 2012) …”

Capacitação em gestão escolar: estudo interpretativista no setor público

“…Assim, muitos autores relatam que os responsáveis pelas escolas acabam aprendendo sobre suas atividades durante a prática, ou seja, de maneira informal e cotidiana (MATHIBE, 2007;SINGH, 2007;ELLER, 2010;LUMADI, 2013), fazendo uso do conhecimento adquirido ao longo da carreira (MATHIBE, 2007;CARDNO;YOUNGS, 2013;GUMUS, 2015;JIMÉNEZ, 2015). BRYANT; LEE, 2013), prevalecendo a falta de aplicação dos conhecimentos de forma prática (HESS; KELLY, 2007;MATHIBE, 2007;OPLAKA, 2009;ELLER, 2010;GRISSON;HARRINGTON, 2010;SCHMIDT, 2010;MOOROSI, 2011;DONOSO et al, 2012). Tais ações interferem no desenvolvimento das habilidades dos gestores, na transferência dos conhecimentos adquiridos da teoria para prática e na capacidade e dificuldade dos gestores de refletir sobre o conteúdo da capacitação (BUSH; KIGGUNDU;…”

“…No entanto, a crítica mais recorrente nas pesquisas é com relação à distância e diferença entre as visões teórica e prática SINGH, 2007;HESS;KELLY, 2007;MATHIBE, 2007;GRISSON;HARRINGTON, 2010;DIGWAMAJE;ASSAN, 2012;DONOSO et al, 2012;BRYANT;LEE, 2013;CHEN, 2013;CONTI;FREITAS-DE-LIMA, 2015;GUMUS, 2015;JIMÉNEZ, 2015). Os autores sugerem fortemente a busca pela aproximação entre a posição racional da academia com a realidade das capacitações dos gestores escolares, almejando dessa forma, atingir um equilíbrio entre a teoria (conteúdo) e prática (OPLAKA, 2009;YAN;EHRICH, 2009;MOOROSI, 2011 …”

“…A interpretação dos dados analisados pela ótica do desempenho competente KELLY, 2007;MATHIBE, 2007;GRISSON;HARRINGTON, 2010;DIGWAMAJE;ASSAN, 2012;DONOSO et al, 2012;BRYANT;LEE, 2013;CHEN, 2013;CONTI;FREITAS-DE-LIMA, 2015;GUMUS, 2015;JIMÉNEZ, 2015), quanto pelos participantes da pesquisa empírica. Assim, se faz necessário um melhor entendimento sobre o tema.…”