Análise da perspectiva integrada do currículo flexibilizado na licenciatura em ciências da Universidade Federal do Paraná - setor litoral

Abstract

CANZIANI, T.M. Integrated perspective analysis of the flexible curriculum in Licentiate Degree Course in Sciences of the Universidade Federal do Paraná -Setor Litoral. 2015. 246p. Tese (Doutorado) -Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2015.This thesis verifies, from an analysis of the representation of students and teachers of the Licentiate Degree Course in Sciences of the Universidade Federal do Paraná -Setor Litoral, how it establishes an integrated perspective of the specific curriculum contents of Physics, Chemistry and Biology and teaching contents of generalist teachers training. This referral implies, from a legal and a pedagogical point of view, on the analysis of conditions governing the implementation of a curriculum for areas of knowledge and which pedagogical training is not performed at the Faculty of Education. The discussion on the topic is relevant and pertinent to the current Brazilian scenario since it is legitimized by the Diretrizes Curriculares Nacionais de Ensino Médio (DCNEM), from 2012, and by the Projeto de Lei nº. 6.840/2013, that proposes an alteration on the Artigo nº.36 disposed on LDB, Lei n o . 9.394/96, that establishes the Ensino Médio curriculum by areas of knowledge. In order to rethink this situation, examines the reasons that led to the resumption of supply in the country of generalist degree courses such as in Science, compared to polivant courses of teacher training, of short duration, in the 60's. The study shows that there is a change of perspective, slow and incipient, in the panorama of Brazilian education that proposes the establishment of curriculum in an integrated perspective and assuming the need for reorganization of knowledge in a less fragmented way and through areas knowledge. From the presented assumptions, this thesis takes the central hypothesis that the model of teacher training by areas of knowledge, built from an integrated curriculum perspective between specific content and pedagogical content, establishes an innovative model of licentiate degree course. This hypothesis relies on the principle that breaks with the traditional teacher training model where specific content is more important than pedagogical training, which implies a greater commitment to the teacher formation and the social role assigned to universities. This is a case study of qualitative character on the refered course aimed at teacher training in Natural Sciences to work in the 6º to 9º year of Ensino Fundamental II, but in the process of transformation to also teach in Ensino Médio. The survey was conducted by means of triangulation of data obtained through a literature review, document analysis and field research developed through classroom observation and interviews. From the data analysis, this thesis verifies the contributions and the problems of this initial training model for teachers by areas of knowledge, in an integrated content perspective, which presents itself as a pioneer in the training of generalist teachers, in full licentiate degree.

Uma cartografia na formação de professores para a educação básica: práticas e soluções inovadoras em propostas curriculares

“…Postula-se em documentos o desenvolvimento dos processos educacionais em associação com os conhecimentos e a realidade, mais especialmente as dos sete municípios que formam a região litorânea do estado do Paraná (UFPR, 2008). O curso de Licenciatura em Ciências teve início em 2008 e veio sofrendo ajustes no decorrer da experiência de sua realização (Joucoski, 2015;Canziani, 2015).…”

Formação Inicial De Professores De Ciências Da Natureza E Currículo: Contribuições Das Pesquisas Brasileiras Entre 2012 E 2017

“…A área da formação de professores dentro das pesquisas em Educação e sua ligação aos saberes do currículo, revela o emergir das interfaces entre o processo formativo da licenciatura e os conhecimentos agregados para este fim. Estudos relativos à formação inicial de professores apresentam críticas diretas à fragmentação dos saberes do currículo e a dicotomia teoria-prática (BARCELLOS, 2013;SÁ;SANTOS, 2017;KELLE et al, 2012;CANZIANI, 2015;ROSA et al, 2012;VERDUM, 2015;LIMA, 2016). Nesse aspecto, pergunta-se: como trabalhar de maneira associada os saberes que compõe o currículo, para formar professores conectados com a realidade escolar?…”

“…As Ciências da Natureza como área que abrange as disciplinas de Biologia, Física e Química, apresentou pesquisas curriculares dentro de duas abordagens específicas. Uma direcionada aos estudos do currículo na formação inicial nos cursos de Licenciatura em Biologia (VIANE, 2014; PEREIRA, 2014) e outra com viés interdisciplinar em cursos de Licenciatura em Ciências/Ciências e Matemática/Ciências Naturais/Ciências da Natureza (SOUZA, 2014;ARANTES, 2013;VALEIRAS, 2014;CANZIANI, 2015;COLAGRANDE, 2016;FRANCO, 2014;VERDUM, 2015;LAGO, 2012;FEISTEL, 2012;FRANCO, 2014;FREITAS, 2013;JOUCOSKI, 2015).…”

“…É presente, nas publicações analisadas, uma convergência dos autores quanto ao lapso existente entre os cursos de formação inicial de professores de Ciências da Natureza e as políticas públicas da Educação (LAGO, 2012;CANZIANI, 2015;VERDUM, 2015;PEREIRA, 2014;FEISTEL, 2012;VA-LEIRAS, 2014). As políticas recentes de formulação curricular para a educação básica no país, com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), ainda requer debates e contribuições de especialistas, tanto para o documento, como para o que seja o curso de formação de professores na área das Ciências da Natureza.…”

Percepções Sobre a Educação Ambiental De Licenciandos Em Ciências Da Ufpr

“…O curso iniciou suas atividades em 2008, na modalidade presencial, noturno, com duração mínima de 4 anos, carga horária total de 3360h com 35 vagas de ingresso anualmente. Com uma proposta educacional diferenciada o curso já foi pesquisado em quatro teses de doutorado (MATUCHESKI, 2016;JOUCOSKI, 2015;CANZIANI, 2015;ALENCASTRO, 2009) e duas dissertações de mestrado (DOMICIANO, 2019;PICON, 2017). Com base no Projeto Pedagógico do Setor Litoral o curso não possui disciplinas, e sim módulos divididos em Fundamentos Teórico-práticos (FTP) com 60% da carga horária, Interações Culturais e Humanísticas (ICH) com 20% da carga horária e Projetos de Aprendizagem (PA) com 20% da carga horária.…”