Análise do conhecimento de professores atuantes no ensino fundamental acerca da linguagem escrita na perspectiva do letramento

Abstract

OBJETIVO: analisar o conhecimento que um grupo de professores inseridos na rede pública do ensino fundamental tem sobre concepções de escrita e sobre o conceito de letramento. MÉTODO: os dados foram obtidos por meio da aplicação de questionário abrangendo formação profissional e conhecimento acerca da linguagem escrita e do letramento. Os questionários foram respondidos por escrito e individualmente, após assinatura do termo de consentimento livre e esclarecido. A análise estatística dos resultados foi realizada a partir do Teste de Fisher, ao nível de significância de 0,05 e do Teste qui-quadrado, ao nível de significância de 0,05. RESULTADOS: não houve diferença significante entre o conhecimento dos professores acerca da concepção de linguagem escrita, letramento, alfabetização e dos motivos que levaram a incorporação do conceito de letramento no sistema educacional e o período de formação no magistério. Predominou, entre os professores, uma concepção de linguagem como código/instrumento e representação da fala (80%). Apesar de 80% dos professores terem realizado leitura de textos acerca do letramento e 84,8% identificar diferenças entre esse conceito e a alfabetização, apenas 12% estabeleceu adequadamente tal diferenciação. CONCLUSÃO: há restrições quanto ao conhecimento dos professores sobre concepções da escrita e, portanto, limitações para o estabelecimento de associações teórico-práticas efetivas para a promoção de práticas de leitura e escrita significativas, junto ao processo de ensino/aprendizagem da língua portuguesa nas séries iniciais do ensino fundamental. O estudo oferece elementos para o delineamento de propostas formuladas no campo da Fonoaudiologia voltadas à educação que objetivem a socialização de conhecimentos e a promoção do letramento.

Crianças diagnosticadas com Síndrome de Irlen: análise de produções escritas.

“…Estudos apontam que parcela significativa da população inserida no contexto educacional, tem sido vítima de um excesso de diagnósticos e encaminhamentos para atendimentos clínico--especializados. Chama atenção, a recorrência de diagnósticos que, como apontam estudos realizados por grupos de pesquisadores 3,7,8,9 , são pautados em critérios imprecisos e inconsistentes, formulados com base em um raciocínio de causa e efeito.…”

“…Nestes casos, quando as crianças tendem a articular as palavras sem produzir sons ou sussurrá-las, trocas ortográficas envolvendo o traço de sonoridade podem ocorrer 3,10 . Ressalta-se, ainda, que segmentações indevidas sinalizam para a percepção de que na escrita existem unidades como artigos, preposições, conjunções etc.…”

“…Isso porque, no primeiro caso o aprendiz busca estabelecer uma relação unívoca entre som e letra e, no segundo, porque segmenta a escrita pautando-se em pistas prosódi-cas da fala 8,9,10, 12. Quer seja pelas relações cruzadas existentes entre fonemas e letras (um mesmo fonema poder ser representado por diferentes letras, ou uma letra pode estar associada a diferentes fonemas), quer seja pelo fato de o aprendiz apoiar-se na forma de articular fonemas que apenas apresentam, entre si, distinção no traço de sonoridade (pares mínimos /p/ e /b/, /f/ e /v/, /k/ e /g/), manifestações ortográficas fora do padrão revelam conhecimentos linguísticos e cognitivos em construção 3,10,12 . linha 2), "vicinhos" para "vizinhos" (Texto 3, linha 3), "Krianças" para "crianças" (Texto 4, linha 1), "cala" para "sala" (Texto 4, linha 2) e "licho" para "lixo" (Texto 4, linha 5).…”

“…Estudos apontam para o aumento de encaminhamentos de crianças com problemas de leitura e escrita para o atendimento fonoaudiológico, os quais são realizados, de forma geral, por educadores [1][2][3] .…”

Intervenção fonoaudiológica junto aos docentes do ensino fundamental: relato de experiência

“…The author describes the importance of union between speech therapists and school teachers 6 . According to the survey of Capellini 7 et al on the spelling performance of students from second to fifth year of private education, there is a greater mastery of spelling knowledge to the extent that the grades advance and this result may indicate the normal development of children's writing in the studied group.…”