Análise do conhecimento dos acadêmicos das áreas biológicas e saúde sobre o dogma "DNA – RNA – Proteína"

Abstract

O dogma “DNA-RNA” descreve a transferência da informação contida no DNA para síntese proteica, por um intermediário de RNA. Não é um processo simples, sendo sugerido que a representação causa confusão ao entendimento do processo. O objetivo foi acompanhar o processo de construção de conceitos do dogma central da biologia por acadêmicos dos cursos de graduação da área da saúde e das ciências biológicas. Os acadêmicos participantes que responderam a questionários e elaboraram mapas conceituais, para avaliar a aprendizagem. Como resultados, observamos que falta compreensão do dogma pelos estudantes, principalmente quando 68% responderam que DNA faz, cria ou se transforma em RNA. Nos mapas conceituais, 32% usaram conceitos corretos, hierarquia e palavras-chave representativas. Concluímos que os mapas conceituais podem ser utilizados como recurso didático e avaliativo da aprendizagem, porque os alunos citam conceitos fazendo relações entre eles, e nesse momento se consolida o conhecimento.

From the application of active teaching methods to significant learning in Cellular and Molecular Biology: exploring possibilities with Problem Based Learning

“…Perhaps the reason for the usual and high rates of this failure is that the teaching-learning process occurs -most of the time, by memorization and in an arbitrary and literal way, turning the students not able to learn new meanings. However, when education is designed to promote constant interactions between new knowledge and student's cognitive structure, it is expected that learning will be of higher quality and, consequently, significant [13].…”

“…An alternative to repair this problem is the use of active teaching methods. These methods are incorporated into the school routine and make the student the protagonist of Pesquisa em ensino the teaching-learning process, the teacher is recognized as a tutor in the knowledge construction, and teaching institutions and moments in the classroom become appropriate sources of scientifically based information transmission [13,14,15].…”