Análisis de la formación inicial en escuela rural en los Grados de Magisterio: valoraciones y percepciones del alumnado como agentes implicados

Abstract

La formación para el desempeño laboral en un contexto rural es clave, sin embargo, numerosos estudios han evidenciado un déficit formativo. Analizar la formación que posee un maestro para responder a la especificidad de la escuela rural es esencial para poder adaptar dicha formación a las necesidades de esta. Ante esta situación surge esta investigación de corte cuantitativo que pretende indagar y profundizar en las valoraciones y percepciones de los estudiantes del Grado de Magisterio sobre la formación inicial que han recibido sobre la escuela rural durante sus cuatro años de formación universitaria, así como analizar la posible influencia que tiene el conocimiento y contacto previo con la escuela rural. Los resultados revelan que la formación recibida sobre escuela rural no es suficiente y es excesivamente teórica, los sujetos valoran que no poseen las suficientes competencias, lo que los lleva a percibirse como poco capacitados para afrontar la realidad de su futura labor profesional en este ámbito, principalmente aquellas personas que han vivido alejadas de las zonas rurales. Todos ellos coinciden en que se necesitan mejoras en esta formación, partiendo de la necesidad de vincularla a la realidad práctica. Entre las conclusiones destaca la urgente necesidad de incluir contenidos específicos y con suficiente entidad en la formación inicial de maestros para proporcionarles las herramientas y estrategias necesarias para desarrollar su profesión en el ámbito rural. Respondiendo así a una formación integral del maestro que pueda dar respuesta a las necesidades de la educación del momento y en cada contexto.

¿Por qué es necesario que las escuelas rurales estén presentes en la formación inicial del profesorado? Reflexiones con voz propia

“…La escasa presencia de las escuelas rurales en los planes de estudio de las universidades ha sido objeto de estudio de diversos autores (Bustos, 2008;Abós, 2011;González et al, 2020;Anzano et al, 2021;Monge López et al, 2022). Por ejemplo, Abós (2011) concluyó que no había referencia explícita en los grados estando "prácticamente ausentes" (p. 50).…”

“…No obstante, con la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE en adelante) se aprecia una cierta voluntad en su artículo 82 de incentivar la realización de prácticas universitarias en territorios rurales. Anzano et al (2021) explican que se debe combinar la parte teórica con la práctica para evitar que los y las docentes en formación conciban dichas materias como un camino tortuoso que incremente su desinterés por trabajar en una escuela rural. De manera resumida, se presenta un corpus formativo que las universidades deberían tener en consideración (White y Kline, 2012, citado en Monge López et al, 2022): • Conocer el territorio rural (formas de ser, vivir y relacionarse de la comunidad social).…”

Una aproximación cualitativa al impacto de la Ley 20.903 en la calidad de programas de formación inicial docente de la Universidad de Los Lagos

“…Ante ello, los(as) jefes(as) de carrera plantean que los(as) estudiantes deberían recibir una FID intercultural, que les entregue las herramientas para lograr ejercer la docencia en su propio territorio y en el contexto rural (Anzano-Oto et al, 2020). Así, tales participantes expresan que "nuestros estudiantes deberían enfocarse desde el punto de vista del desarrollo de su región, de su contexto, o sea, (…) prepararlos para un mejor desarrollo desde el punto de vista de las zonas donde ellos están viviendo" (Entrevista 5, Jefatura de Carrera).…”

Aulas multigrado: Ventajas, dificultades y propuestas de mejora manifestadas por el profesorado de Galicia-España

“…La investigación revela que la práctica pedagógica de las escuelas multigrado requiere un maestro conocedor de la diversidad de centros escolares y de las oportunidades que aportan las distintas maneras de organizar al alumnado (Boix & Buscà, 2020a); sin embargo, la formación docente sobre aulas multigrado no es suficiente y, cuando se produce, es excesivamente teórica (Anzano Oto et al, 2021). Esto implica que la multigraduación sea poco conocida por los docentes noveles, por los estudiantes de magisterio y por el profesorado universitario (González Alba et al, 2020).…”