Análisis de las actuaciones de familia y escuela durante la pandemia: una mirada desde la Educación Infantil

Abstract

La situación generada por el COVID-19 ha puesto de manifiesto que, en educación infantil, el modelo asistencial se ha quedado atrás frente al educativo. Con esta investigación se ha analizado, en la situación excepcional de confinamiento, tanto la manera de afrontar esta situación de cierre de las aulas desde los centros educativos como las respuestas proporcionadas por las familias, teniendo en cuenta la titularidad de los centros, el ciclo impartido (primer ciclo, segundo ciclo o ambos), el año de nacimiento de los menores o el número de hijos en los hogares. Para ello, se han elaborado ad hoc dos cuestionarios contestados durante los meses de abril y mayo por 1235 docentes de esta etapa de todas las Comunidades y Ciudades Autónomas de España y por 1266 familias de menores que cursan educación infantil. Los datos recogidos se han analizado mediante un examen exploratorio de las respuestas y el cálculo de los principales porcentajes asociados a las variables consideradas para, posteriormente, realizar un análisis inferencial de la información disponible, empleando la prueba H de Kruskal-Wallis para analizar los datos procedentes de las escalas Likert y la prueba Chi-cuadrado para el estudio de las variables categóricas. Los resultados muestran que existen diferencias estadísticamente significativas en el envío de tareas en función del ciclo y de la titularidad del centro, siendo los centros privados los que menos actividades han enviado. Asimismo, casi la mitad de las familias encuestadas señala que necesitan recibir más indicaciones, siendo aquellas cuyos hijos asisten a escuelas públicas las que más lo demandan. Es por esto por lo que se puede concluir que las máximas establecidas en la legislación vigente no se han cumplido en todos los casos.

Music Education in Early Childhood Education: Influence of the General Education Law on current regulations

“…Finally, the seventeen Spanish autonomous communities are currently regulated by their own curricula published as of Royal Decree 1630/2006 of December 29, thanks to the recognition of full competencies in education performed through a long-term transfer over twenty years, from 1980 to 1999 (Vélaz de Medrano Ureta et al, 2012), from a single state regulation to seventeen educational regulations that share common elements, but also contain their own legislative identity. This fact allows new approaches for future educational laws (Otero Mayer et al, 2021).…”

Cómo Seleccionar Obras Para Primeros Lectores (0-3) Desde La Visión De Maestras Mediadoras

“…Estas primeras prácticas de lectura son fundamentales para despertar su interés hacia los libros, alimentar su experiencia y rodear de arte, de literatura, sus primeros pasos en la vida. (Carretero, 2020, párrafo 1) La atención a estas primeras experiencias de lectura ha sido mayor en situaciones de educación no formal, como bibliotecas o grupos de familias (Calvo et al, 2009;Corchete-Sánchez, 2000;Roig, 2012) si bien en el marco de la escuela infantil (Otero Mayer et al, 2021) son algo más escasas (Fàbregas et al, 2006). Los espacios de educación no formal son agentes también relevantes y pueden orientar sobre la tipología de obras adecuadas para estas edades (Carretero, 2020).…”

Creencias y actitudes de docentes chilenos y españoles al enseñar escritura en la pandemia: un estudio contrastivo

“…Despite the increasing number of studies that evaluate the effects of the pandemic on education, from the emotional management (GARCÍA-ARIAS, 2021), family implications (FERNÁNDEZ-RUIZ, 2021;OTERO;GUTIÉRREZ, 2021), the strengthening of the digital gap among groups (GONZÁLEZ-MARTÍN et al, 2021) to the transition models from face to face to distance teaching (GARCÍA-PLANAS; TABERNA, 2020), if we approach from the teaching of writing in distance education, we still observe an environment that require further exploration. Not in vain the needs of deeper study have increased because of the pandemic, due to, as Bombini mentioned (2021, p.64), "It seems that it becomes even more crucial to fulfil the demand to include the information and communication technologies at the schools".…”