Análisis de propuestas de Educación Física en casa durante la suspensión de clases por la COVID-19 y orientaciones para su diseño en Educación Primaria (Analysis of Physical Education at home proposals during the suspension of face-to-face classes due to

Abstract


 El sistema educativo está tratando de responder de manera eficaz a los retos y cambios en materia educativa provocados por la COVID-19. El proceso de transición de una enseñanza predominantemente presencial a una virtual ha supuesto un esfuerzo considerable para el profesorado de Educación Física (EF) con la finalidad de adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje. No hay evidencias de estudios que hayan analizado las iniciativas de EF en casa realizadas por los docentes. Esta investigación tiene como objetivo analizar, desde una perspectiva curricular, diferentes propuestas de EF en casa con la finalidad de conocer sus características, compartir ejemplos de buenas prácticas y ofrecer al profesorado orientaciones útiles que les ayuden a diseñar propuestas de calidad en el futuro. Los resultados evidenciaron que el perfil predominante de actividad fue un ejercicio individual de carácter motriz centrado en el desarrollo de la condición física y presentada como un reto, donde el alumnado repite una secuencia específica de movimientos con ayuda de internet.
 Abstract. The education system attempts to effectively respond to the instructional changes and challenges caused by COVID-19. The adaptation process of predominantly face-to-face teaching to virtual one has involved a substantial effort for Physical Education (PE) teachers with the aim of adapting the teaching and learning process. To the best of our knowledge, no studies have analyzed the different at-home PE units done by teachers. This research aimed at examining, from a curricular perspective, distinct at-home PE proposals in order to ascertain their characteristics, share instances of good teaching practices, and provide teachers with useful guidelines to help them design quality proposals in the future. The results evidenced that the predominant activity profile was an individual motor exercise focused on physical fitness and introduced as a challenge, in which students repeat a specific movement sequence with the aid of the internet.

Physical Education Curricular Elements in Blended Learning During the COVID-19 Pandemic

“…One of them was always the individualizing teaching-learning style. These results are in line with previous studies wherein individualizing styles were the most used during the lockdown period (Varea & González-Calvo, 2021), providing levels where students can progress at their own pace (Wahl-Alexander & McMurray, 2021) and try to adapt to the conditions and availability of space and materials for each student (Lo ´pez-Fernández et al, 2021).…”

Experiencias de Educación Online en la asignatura de educación física y su contribución en la formación integral de los estudiantes: desarrollo de competencias genéricas (Online teaching experiences in Physical Education and their contribution to students’ integral education: General Competence Development)

“…Es por lo anterior que la educación física es una asignatura esencial para que los(as) estudiantes obtengan competencias, valores, aptitudes, conocimientos que sean transferibles para sus vidas (Timken, & McNamee, 2012). Para que esto ocurra es importante que el proceso educativo comience a temprana edad y se realice de forma adecuada, con profesionales que sean capaces de formar integralmente a los(as) estudiantes (Gambau, 2015;Keating, et al, 2020;Valencia-Arias, Rodríguez-Correa, Cárdenas-Ruiz & Gómez-Molina, 2022) siendo capaces de enfrentar nuevos retos, con el fin de lograr un modelo que involucre no solo el desarrollo de las capacidades físicas o la recreación, sino que también esté orientado a buscar más adherencia por parte de la población siendo un aporte en la educación integral de los(as) estudiantes a través del desarrollo de las competencias ya sean claves o básicas, aportando al desarrollo integral del estudiantado, mediante la práctica de diferentes acciones motrices (López, Burgueño, Espejo & Gil, 2021;Choi, et al,2020;Ruiz Campo, Matías Batalla, Boronat Clavijo & Acevedo Duque, 2023).…”

“…Algunos países tuvieron que interrumpir su año académico y otros simplemente no pudieron iniciar sus clases (Varea & González-Calvo, 2020;Jeong & So, 2020citados en López, Burgueño, Espejo & Gil, 2021. En el caso de las asignaturas de educación física en la USM, también tuvo que adaptar su proceso de enseñanza aprendizaje a la virtualidad (Ver tabla 1) predominando la práctica de la actividad física con el fin de trabajar su condición física apoyado en el uso de las tecnologías de la información y comunicación (López et al, 2021) y a su vez potenciar mediante el movimiento el desarrollo integral de los(as) estudiantes (American College of Sports Medicine, 2020, citada en López et al, 2021).…”

Adquisición de competencias pedagógicas en Educación Física durante el confinamiento por COVID-19 en México

“…Además, en muchos casos el profesorado no contaba con las competencias en el uso y manejo de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), por lo que desarrollaron dichas competencias de manera empírica (JEONG; SO, 2020). En este sentido, han surgido diferentes propuestas para la intervención con los escolares (BURGUEÑO et al, 2021;FILIZ;KONUKMAN, 2020;LÓPEZ FERNÁNDEZ et al, 2021). Así mismo, el profesorado adaptó sus recursos pedagógicos en función del contexto de los estudiantes, la vivienda, materiales con que se cuenta en casa, a las habilidades didácticas y disposición de los padres de familia o tutores legales (LÓPEZ FERNÁNDEZ et al, 2021).…”

“…En este sentido, han surgido diferentes propuestas para la intervención con los escolares (BURGUEÑO et al, 2021;FILIZ;KONUKMAN, 2020;LÓPEZ FERNÁNDEZ et al, 2021). Así mismo, el profesorado adaptó sus recursos pedagógicos en función del contexto de los estudiantes, la vivienda, materiales con que se cuenta en casa, a las habilidades didácticas y disposición de los padres de familia o tutores legales (LÓPEZ FERNÁNDEZ et al, 2021). Esto representó un reto, por lo que los docentes tuvieron que adaptarse y adoptar diferentes perspectivas pedagógicas, acordes a las necesidades específicas para el trabajo durante el confinamiento (HOWLEY, 2022).…”