Análisis De Una Experiencia De Docencia Universitaria Semipresencial Desde La Perspectiva Del Alumnado

Abstract

RESUMENEn este artículo presentamos el análisis de las expectativas, valoraciones y opiniones manifestados por el alumnado perteneciente a dos grupos de la asignatura de Tecnología Educativa (Titulación de Pedagogía) de la Universidad de La Laguna, obtenidos al inicio y al final de un proceso de docencia apoyado en el uso continuado de un aula virtual y en sesiones presenciales de trabajo grupal y de tutorización. Esta experiencia de blended learning o docencia semipresencial se desarrolla en el marco institucional de la convocatoria de proyectos piloto para la docencia virtual convocado por el Vicerrectorado de Planes de Estudio y Títulos Propios correspondiente al curso 2006-07. El aula virtual de esta experiencia está alojada en el Campus Virtual de la Universidad de La Laguna (http://www.campusvirtual.ull.es) desarrollado bajo la plataforma Moodle. La recogida de datos de las perspectivas del alumnado se realizó en dos fases: una primera con un cuestionario inicial de expectativas al comienzo del curso, y otra final con otro cuestionario de valoración al finalizar la experiencia.Palabras clave: campus virtual universitario, docencia virtual, blended learning o metodología semipresencial, metodología ECTS, tecnologías de la información y la comunicación, innovación y cambio educativo. ABSTRACTIn this article we present the analysis of the expectations, appraisals and opinions declared by the alumnado belonging to two groups (TO and B) of the subject of Educational Technology (Qualification of Teaching) of the University of The Gap, obtained al start and al final of a process of teaching supported in the use continued of a virtual classroom and in eyewitness sessions of group work and of tutorización. This experience of blended learning or teaching semipresencial develops in the institutional framework of the assembly of pilot projects for the virtual teaching called by the Vicerrectorado of Plans of Study

Master’s degrees in the Spanish university system: assessing the virtualization of online courses

“…34-56.The results reveal that the main platform used by most master's degrees was Moodle, 70.51% of cases, with the figure rising to 84% in full online master's degrees. This result is in agreement with the findings of other studies(Graf & List, 2005;Ruiz & Romero, 2008;Area, Sanabria & González, 2008;Martín-Galán & Rodríguez-Mateos, 2012), confirming Moodle is overwhelmingly the leading digital environment in the Spanish university system. Moreover, the consolidation in recent years of what is commonly called the "Virtual Campus" in Spanish universities has enabled Moodle to become a rapidly expanding tool, where the online component complements and/or substitutes traditional methods of education(Mahou, López, Álvarez & Varela, 2016).…”

“…Nevertheless, university e-learning platforms continue to be extensively used together with a broad spectrum of pedagogical approaches (Arnaldos et al, 2015). For example, since Moodle began in 2002, it has become the most widely used platforms worldwide (Graf & List, 2005;Ruiz & Romero, 2008;Area-Moreira, Sanabria-Mesa & González-Afonso, 2008;Martín & Rodríguez, 2012), and according to the Moodle Statics tool (moodle.net/stats), Spain ranks as the second country in the world according to the number of Moodle registered websites. Moodle is an alternative to commercial solutions such as Blackboard and WebCT, and is freely available for download under an Open Source licence.…”

La Evaluación De La Formación Universitaria Semipresencial Y en Línea en El Contexto Del Eees Mediante El Uso De Los Informes De Actividad De La Plataforma Moodle

“…La evaluación de la actividad docente universitaria, además de estar regulada por ley 3 en nuestro país desde hace tiempo, alcanza todo su sentido en este nuevo paradigma educativo no sólo como un elemento para la garantía de la calidad de la formación que se imparte en sus estudios sino, igualmente, en otros aspectos de gran importancia en sus políticas internas sobre aspectos tales como la formación, la promoción personal y profesional, la planificación docente o los incentivos económicos de su profesorado (Escudero, Pino y Rodríguez, 2010; Area, Sanabria y González, 2008).…”

“…Los cuestionarios han venido siendo los instrumentos tradicionalmente empleados en las investigaciones educativas de todo tipo (Area, Sanabria y González, 2008;González, 2009). Si bien éstos se enmarcan dentro de las denominadas técnicas de indagación y prospectiva, respetables y perfectamente válidas para la obtención de información cuantificable, no deben ser los únicos instrumentos empleados para la evaluación de los resultados académicos.…”

“…A este respecto, la actual legislación en materia de enseñanzas universitarias oficiales en España 1 apuntala estas ideas, al señalar que la reorganización educativa que se está produciendo debe responder no sólo a un cambio estructural sino, más bien, a un cambio en las metodologías docentes que centre el objetivo en el proceso de aprendizaje del estudiante, en un contexto que debe extenderse a lo largo de su vida. Así, estas nuevas metodologías deben poner en valor la motivación y el esfuerzo del estudiante para aprender (Area, 2006).…”