Análisis del conocimiento y la percepción del profesorado sobre los procesos de evaluación y acreditación de titulaciones universitarias en educación

Abstract

INTRODUCCIÓN. Todas las universidades españolas han de someter sus titulaciones a procesos de evaluación y acreditación, si bien se tiene aún escasa información sobre la opinión de los profesores sobre el desarrollo de dichos procesos. Esta investigación tuvo por objetivo conocer la percepción del profesorado de una facultad de Educación de una universidad estatal sobre los procesos de evaluación y acreditación de las titulaciones en educación, y el conocimiento que tienen sobre tales procesos. El centro consiguió en 2018 la acreditación de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) de los dos últimos másteres en su oferta de estudios, por lo que en ese momento todas sus titulaciones habían superado la primera evaluación y acreditación de este organismo. MÉTODO. El estudio fue descriptivo y se abordó con un enfoque de investigación mixto mediante la recogida de información cuantitativa y cualitativa, mediante una encuesta tipo escala Likert y entrevistas semiestructuradas. RESULTADOS. A pesar de que los procesos de evaluación y acreditación se entienden como necesarios, los resultados mostraron que también se perciben como burocratizados. El profesorado no se siente formado y participar en ellos supone una carga de trabajo no reconocida. DISCUSIÓN. Las conclusiones apuntan a la necesidad de simplificar y modificar los procesos de evaluación y acreditación, de contar con más medios materiales y humanos para un correcto desarrollo, y de buscar la intervención y participación activa de todos los grupos de interés implicados con el fin de mejorar la calidad de las titulaciones y del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los procesos de acreditación de las titulaciones universitarias desde la perspectiva del profesorado

“…Así, el 44.9% de los participantes afirmó no conocer cómo funcionan estos procedimientos, y este porcentaje se eleva hasta el 67.4% en el caso de profesorado Asociado y hasta el 64% entre el profesorado Contratado Doctor (datos cuantitativos). Por lo tanto, el profesorado tiene el conocimiento esencial de que las universidades diseñan las titulaciones y las agencias de evaluación las verifican, para posteriormente evaluarlas y acreditar su implantación, como procedimiento para asegurar la calidad de la oferta formativa de la institución (Ibáñez-López et al, 2020;García-Jiménez y Guzmán-Simón, 2016).…”

“…La investigación acerca de la percepción del profesorado sobre el desarrollo de los procesos del Sistema de Aseguramiento Interno de la Calidad de las universidades y la evaluación y acreditación de las titulaciones muestra que estos procedimientos son percibidos como muy burocratizados y encerrados en la lógica administrativa (Buendía Espinosa, 2011;Ibáñez-López et al, 2020;Leal et al, 2014;Martínez Iñiguez et al, 2017;Monarca et al, 2018), que implican la elaboración de documentación específica, la tramitación y gestión de una ingente cantidad de evidencias, la realización de encuestas de satisfacción a todos los grupos de interés y la actualización de los mapas de procesos. Todo ello contando con la participación de todos los agentes implicados, que en muchas ocasiones colaboran en la realización de estas tareas sin tener la suficiente formación e información (Buendía Espinosa, 2011;Fernández Lamarra y Aiello, 2014).…”

Evaluación del Impacto de los Sistemas de Acreditación de Educación Superior en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

“…Es claro que la participación de toda la comunidad educativa es fundamental para la mejora de la calidad y el desarrollo de una cultura de evaluación que, hasta la fecha, no está suficientemente consolidada (Ibáñez, 2020;Paredes et al, 2015). No hay cultura de evaluación cuando se trabaja en calidad de forma puntual y no sistemática (Gregorutti y Bon Pereira, 2013;Veliz et al, 2020).…”

Análisis comparativo del impacto de los Procesos de Acreditación Universitaria en la Organización y Gestión de los Títulos de Grado

“…Este se construye sobre las bases establecidas en la Magna Charta Universitatum de la Universidad de Bolonia (1988), la Declaración de La Sorbona (1998) y la Declaración de Bolonia (1999), siendo los principios que lo sustentan la calidad, la movilidad (de estudiantes, docentes, investigadores y personal administrativo), la diversidad y la competitividad. La generación de empleo y el posicionamiento de la educación superior europea como referente para estudiantes y profesorado a nivel mundial se encuentran entre sus principales objetivos (Ibáñez-López et al, 2020).…”