Análisis factorial, fiabilidad y validez de la escala de autoeficacia general (EAG) en estudiantes ecuatorianos

Abstract

<jats:p>Objetivos: Confirmar la estructura factorial unidimensional de la Escala de Autoeficacia General (EAG), verificar su fiabilidad en adolescentes y jóvenes ecuatorianos, así como la validez. Método: La investigación es cuantitativa e instrumental, que analiza la estructura factorial, la fiabilidad y la validez de la EAG. Participantes: 742 adolescentes y jóvenes adultos, estudiantes de centros educativos de la ciudad de Ambato y Pelileo en Ecuador. Resultados: A nivel factorial la EAG con un solo factor explica el 52,1% de la varianza con un ajuste óptimo X2= 82,06; df= 28; p&lt; 0,001; X2/df= 2,93; GFI= 0,96; NFI: 0,93; CFI: 0,96; RMSEA= 0,06 [0,05 – 0,08]. Además es fiable para jóvenes α= 0,896 y adolescentes α= 0,876 y válida con pruebas de procrastinación. Conclusiones: La EAG se presenta como una prueba estandarizada para la población ecuatoriana de adolescentes y jóvenes, además de fiable y válida para el uso en la investigación.</jats:p>

Social support and general self-efficacy: Two predictors of quality of life at work in Ecuadorian teachers

“…It has proven to be valid (CFI = 0.99; TLI = 0.98; RMSEA = 0.050) and reliable (α = 0.70). The General Self-Efficacy Scale (EAG) has been adopted by Moreta-Herrera et al (2019) in the Ecuadorian population. It is composed of 10 items with Likert-type response options, where 1 = strongly disagree, 2 = disagree, 3 = neither disagree nor agree, 4 = agree, and 5 = strongly agree.…”

Ansiedad competitiva y autoeficacia en tenistas de alto rendimiento antes y después de una competencia

“…Diseñada para evaluar los pensamientos y sentimientos personales frente a una competencia (Baessler y Schwarzer, 1973). La herramienta ha sido validada y adaptada en Latinoamérica por Cid y otros (2010), y en Ecuador (Moreta-Herrera et al, 2019). El reactivo está conformado por diez preguntas y se califican por medio de una escala Likert de cuatro puntos, así: 1 = desacuerdo; 2 = ni de acuerdo ni en desacuerdo; 3 = de acuerdo, y 4 = totalmente de acuerdo.…”

Análisis psicométrico de una medida ultra-breve para el engagement académico: UWES-3S

“…También es importante la autoeficacia académica por la evidencia de su relación directa con el EA (Schaufeli & Salanova, 2007), así como por la importancia que tiene en el logro de objetivos académicos y su rol en el ámbito universitario (Moreta-Herrera, Lara-Salazar, Camacho-Bonilla, & Sánchez-Guevera, 2019). Estas variables se comportan de manera dinámica cuando se unen, puesto que la autoeficacia académica se ha conceptualizado por investigadores como el motor del EA, es decir que, el éxito del pasado aumentaría las creencias positivas sobre el potencial para el desempeño académico y por consiguiente incrementaría el EA y el posible éxito en el futuro; sin embargo, el fracaso académico del pasado, las bajas expectativas y valoraciones sobre el potencial académico originarían un gran agotamiento personal (García-Renedo, Llorens, Cifré, & Salanova, 2006;Medrano et al, 2015;Salanova et al, 2005).…”