Análisis gráfico-sonoro como fuente de conocimiento de la obra musical en estudiantes de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Abstract

<p style="margin-top: 0.2cm; margin-bottom: 0.2cm; font-style: normal; line-height: 0.2cm; widows: 2; orphans: 2;" align="JUSTIFY"> </p><p style="margin-top: 0.2cm; margin-bottom: 0.2cm; line-height: 0.2cm; widows: 2; orphans: 2;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Calibri,sans-serif;"><span style="font-size: medium;"><span style="font-style: normal;">En el arte de la interpretación y su enseñanza, el análisis musical resulta una herramienta imprescindible como fuente de conocimiento intelectual de la obra. A través de la enseñanza de la metodología de análisis-gráfico sonoro, los estudiantes pueden obtener, simultáneamente, una visión global de la obra y otra fragmentada en distintos parámetros analíticos. De esta forma, pueden obtener una herramienta que les permita apreciar con claridad las relaciones internas de la obra musical. En el presente estudio, con una muestra de alumnos matriculados en la asignatura Análisis de la música de los siglos XX y XXI (Análisis III) del Grado de Música de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), se ha estudiado, entre otras relaciones de variables, el grado de aprendizaje por parámetros y la satisfacción por la metodología utilizada. Mediante técnicas estadísticas como la correlación de variables, la regresión lineal y la consistencia de datos, se ha elaborado un diseño ex-post-facto retrospectivo y de corte transversal. Los parámetros analíticos en que los estudiantes basaron el grueso de su aprendizaje en las asignaturas de Análisis I, Análisis II y Análisis III –impartidas en tres cursos escolares consecutivos– fueron estructura formal, textura, forma de la frase y rasgos de estilo. Los resultados de las pruebas estadísticas muestran una mayor sensación de aprendizaje en función de la valoración de las asignaturas cursadas, frente a la calificación obtenida. </span></span></span></p><p style="margin-top: 0.2cm; margin-bottom: 0.2cm; font-style: normal; line-height: 0.2cm; widows: 2; orphans: 2;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Calibri,sans-serif;"><span style="font-size: large;"><strong><br /></strong></span></span></p>

Voces silenciadas: Desvelando la Violencia y Ciberviolencia hacia Docentes en Estudios de Acceso Abierto

“…Para la UNICEF (2014) el ciberacoso comprende actos intencionados y repetidos de daño perpetrados a través de dispositivos electrónicos como computadoras, teléfonos móviles y otros aparatos, lo anterior engloba amenazas, intimidación o hostigamiento a través de correos electrónicos, chats, mensajes de texto y páginas web, también incluye acciones como difamación, exclusión o rechazo de compañeros, suplantación de identidades, divulgación no autorizada de información o imágenes privadas, y manipulación; además, el ciberacoso puede tener connotaciones sexuales, como insultos de índole sexual o la distribución de fotos y videos de contenido sexual explícito con el propósito de avergonzar o causar angustia emocional a la víctima. González et al (2018) por su parte, define el ciberacoso como un acto deliberadamente violento que se repite utilizando las nuevas tecnologías, perpetrado por una o varias personas contra alguien que tiene dificultades para defenderse, además, ha evolucionado más allá del acoso tradicional mediante mensajes de texto o correos electrónicos, incluyendo el uso de teléfonos celulares para realizar llamadas intimidatorias, así como el empleo de Internet para intimidar a través de correos electrónicos, salas de chat, mensajería instantánea, sitios web y redes sociales (Smith et al, 2008).…”

Violencia al docente: Una revisión sistémica de la circulación del conocimiento.

“…El ciberacoso es un acto violento intencional realizado de forma repetitiva a través del uso de las nuevas tecnologías, y por parte de una o varias personas hacia otra que tiene dificultades para defenderse (González et al, 2018). Este se ha diversificado más allá del acoso, mediante mensajes de texto o correos electrónicos, también se encuentra el uso del teléfono celular, para realizar llamadas de acoso y con el uso de Internet; se tiene, además de la intimidación por correo electrónico, la intimidación en salas de chat, mensajería instantánea y sitios web y redes sociales (Smith et al, 2008).…”

Análisis músico-gráfico del Móvil IV de Harold Gramatges

“…Esta propuesta metodológica brinda una visión general de la obra y otra fragmentada de acuerdo con las variables que se analizan. De esta manera, se aplica una herramienta que permite valorar las relaciones internas del discurso musical (Vela, 2018). El tiempo, el espacio, la intensidad y la instrumentación serán reflejados visualmente en un proceso inverso al concebido por Gramatges, pues la serie Móviles está inspirada en las obras homónimas del escultor estadounidense Alexander Calder (Gramatges, 2001).…”