Análisis psicolingüístico del desarrollo fonéticofonológico de alumnos preescolares de Lima Metropolitana

Abstract

Siguiéndose el planteamiento de las reglas fonológicas, se realizó un estudio descriptivo del desarrollo fonético-fonológico de alumnos preescolares de Lima Metropolitana seleccionados mediante un muestreo aleatorio estratificado. La recolección de la información se efectuó con el Test de Desarrollo Fonético-Fonológico conformado por dos áreas: conciencia fonológica y reglas fonológicas, evaluándose fonemas consonánticos y vocálicos de la lengua española. Los resultados mostraron que existían diferencias significativas en el uso de la conciencia fonológica de rima y aliteración, según el nivel socioeconómico; sin embargo, las diferencias eran no significativas al considerarse las variables de sexo y edad. También se encontraron diferencias no significativas en el uso de las reglas fonológicas en función del sexo, edad y nivel socioeconómico.

Ajustes fonético-fonológicos en niños de primer año de educación básica provenientes del sistema educativo público y privado. Incidencia del sexo y el tipo de establecimiento educacional al que asisten

“…Estos resultados concuerdan con las investigaciones que advierten las influencias del nivel sociocultural en el desempeño fonético-fonológico de sujetos chilenos (Coloma et al 2010;Herrera y Pandolfi 1990;Pavez et al 2009;Vivar y León 2007). En otros dialectos del español, se han reportado las mismas tendencias por cuanto los sujetos pertenecientes al nivel sociocultural bajo presentan un menor desempeño fonético-fonológico que los sujetos de nivel sociocultural alto (Dioses et al 2006;González 1989;Monfort y Juárez 1988). Sin embargo, en la lengua inglesa, Dodd et al (2003) no encuentran diferencias asociadas con el nivel sociocultural en sujetos preescolares y escolares; aunque en un estudio más reciente de habla inglesa se revelan diferencias significativas en informantes preescolares, mostrando los sujetos de nivel sociocultural bajo un rendimiento inferior a los sujetos de nivel sociocultural medio-alto en tareas de repetición (Roy et al 2014).…”

“…Siguiendo este mismo planteamiento, pero considerando las influencias del sexo de los participantes en el desempeño fonético-fonológico, podemos mencionar que en la presente investigación no se encuentran diferencias relacionadas con esta variable al interior de los establecimientos educativos. Este hallazgo coincide de manera total con las investigaciones que indican que no existen diferencias significativas en el desempeño fonético-fonológico infantil entre niños y niñas hablantes del español (Coloma et al 2010;De la Fuente 1986, citado en Rodríguez y Berruecos 1993Díez-Itza y Martínez 2003;Dioses et al 2006;González 1989;Monfort y Juárez 1988;Pavez et al 2009), y entre niños y niñas hablantes del portugués (Ceron et al 2017;Ferrante et al 2008, Ferrante et al 2009Silva et al 2012). Continuando con esta variable, en la lengua inglesa también hay coincidencias de acuerdo con los resultados del estudio de Roy et al (2014) y solo de manera parcial con lo reportado por Dodd et al (2003) quienes determinan únicamente diferencias por sexo en el rango de edad de 5;6 a 6;11 años.…”

“…Como se puede ver en la Tabla 1, los comportamientos de los estadísticos de tendencia central y de dispersión para la edad de los participantes son bastante homogéneos y similares, lo que revela que esta variable se comporta de manera estable. Los sistemas educativos fueron asociados con un nivel sociocultural específico, es decir, el establecimiento privado, al nivel sociocultural medio-alto (NMA) y establecimiento municipal, al nivel sociocultural medio-bajo (NMB), considerando lo señalado por diversos autores (Balladares et al 2016;Ceron et al 2017;Dioses et al 2006;González 1989;Monfort y Juárez 1988;Silva et al 2012;Vivar y León 2007). El índice de vulnerabilidad escolar que presenta el establecimiento de educación pública es de un promedio general de 97,44%, informado por las autoridades de la institución.…”

“…En otros dialectos del español, se reportan rendimientos semejantes para 601 sujetos preescolares peruanos de 3 a 5 años provenientes de establecimientos municipales y privados en la producción fonológica de fonemas vocálicos y consonánticos, lo que fue evaluado en la producción de narraciones (Dioses et al 2006). En el dialecto del español peninsular, Monfort y Juárez (1988), evaluaron 516 sujetos con tareas de denominación, lo que les permitió reportar un mejor rendimiento fonético-fonológico en aquellos sujetos preescolares del grupo de clase alta en relación con los sujetos preescolares de clase baja, lo cual se acentúa en los rangos de edad de 3 a 3;6 años para luego asemejarse entre los 5;6 y 6;6 años de edad, aunque tales diferencias no alcanzan a ser significativas.…”

“…En cuanto a la lengua española, en niños y niñas preescolares peruanos de 3 a 5 años no se informan diferencias significativas en la producción fonológica de fonemas vocálicos y consonánticos en tareas de producción narrativa (Dioses et al 2006). En otro dialecto del español, una investigación en niñas y niños dominicanos de 2 a 6;5 años observaron la adquisición de fonemas consonánticos donde ambos grupos alcanzan a la misma edad un nivel de dominio fonético-fonológico similar (De la Fuente 1986, citado en Rodríguez y Berruecos 1993, p. 46).…”