Análisis semiótico en secuencias de interacción empáticas y no empáticas: un estudio microgenético

Abstract

Resumen Este estudio tuvo por objetivo explorar y describir el proceso de regulación dialógica en interacciones conversacionales. Se registraron en video treinta díadas de estudiantes desconocidos entre sí en interacciones que tuvieron una manipulación orientada a generar una situación empática o bien no-empática. Se seleccionaron cuatro segmentos de conversación, dos por cada tipo de interacción. El texto fue analizado con un protocolo de análisis semiótico basado en el modelo de análisis propuesto por (Molina, 2007). Los resultados muestran que las interacciones empáticas se caracterizan por un proceso de coconstrucción de significados, con una adecuada administración de la tensión y una identificación con el signo lingüístico. Por otra parte, las interacciones no empáticas se caracterizan por la emergencia de signos lingüísticos que no continúan la secuencia de construcción de significados; con una alta tensión dialógica, y una estrategia de distanciamiento o abandono del campo de significado.

Pedagogical strategies used by an outstanding mathematics teacher: a case study in Region IV of Chile / Estrategias pedagógicas utilizadas por una profesora destacada en matemáticas: un estudio de caso en la IV Región de Chile

“…At school, this semiotic mediation process carried out by the teacher and students involves a set of psychological processes in constant transformation, which vary according to the type of discourse with others, the communication with oneself and the sociocultural context (Fossa et al, 2016). This semiotic mediation process is prompted during communicative interaction in the classroom between teachers and students via the use of pedagogical strategies that articulate the relationship between the technical language of the curriculum and students’ experiential language.…”

“…En la escuela este proceso de mediación semiótica llevado a cabo por el profesor y los alumnos, involucra un conjunto de procesos psicológicos en constante transformación, los cuales varían según el tipo de discurso con los otros, la comunicación consigo mismo y el contexto sociocultural (Fossa et al, 2016). Este proceso de mediación semiótica se dinamiza durante la interacción comunicativa en el aula de clases entre profesores y alumnos, mediante la utilización de estrategias pedagógicas que articulan la relación entre el lenguaje técnico del currículo y el lenguaje experiencial de los estudiantes.…”

El aula como sistema complejo: hacia una formalización de la organización de la vida del aula

“…La evidencia en el ámbito de interacción de clases ha reportado que las herramientas de andamiaje lingüístico tales como interrogación, feedback y explicaciones en torno al desarrollo de la tarea actúan como moduladores de las dinámicas de aprendizaje y, por ende, exhiben patrones dinámicos específicos de transformaciones de la interacción comunicativa (Sánchez y Rosales, 2005). A partir de estas transformaciones de las interacciones comunicativas que se generan en la relación de sus componentes, se puede establecer que la organización de la vida en el aula está regulada por la mediación semiótica del aprendizaje, la cual corresponde a la identificación de un complejo de significados regulados por la homeostasis lingüística del turno comunicacional (Fossa, Cornejo y Carré, 2016). Este proceso de mediación semiótica se dinamiza en el espacio dialógico del aula, donde la varianza e invariancia de los significados es regulada por mecanismos específicos de interacción comunicativa entre profesores y alumnos y escolares con escolares.…”