Análisis Y Valoración De Las Necesidades De Formación De Profesores Principiantes De Educación Secundaria en Uruguay Como Base Para El Diseño De Un Programa De Desarrollo Profesional

Oliveira, Cristina Maciel de

doi:10.5944/educxx1.20176

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“…Asimismo, una de las conclusiones destacadas por Maciel (2018) es que, en sus primeros años de ejercicio, los docentes exprimen una demanda significativa de espacios de formación en psicopedagogía, mientras que existe un interés relativamente por la formación disciplinaria. Este hallazgo se alinea estrechamente con lo observado en los relatos biográficos de los profesores, ya que los tres subrayan la formación recibida en psicología y aprendizaje como los aspectos más relevantes en el estudio de la Pedagogía.…”

Section: Conclusiones Y Discusiónunclassified

Convergencias y divergencias en las trayectorias profesionales de docentes de Educación Media Técnico-Profesional que estudian pedagogía

Castro Soto,

Arancibia Herrera

2024

PEL

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Este estudio examina las trayectorias profesionales de tres docentes de Educación Media Técnico-Profesional (EMTP) en Chile que decidieron estudiar pedagogía mientras ejercían la docencia en liceos técnicos. A diferencia de la ruta tradicional de formación docente, estos profesionales primero ingresaron al campo laboral antes de formalizar su educación pedagógica, ofreciendo una perspectiva única sobre su desarrollo profesional. El análisis se centra en identificar puntos de convergencia y divergencia en sus trayectorias, utilizando relatos biográficos para desentrañar momentos clave, motivaciones y giros vocacionales. Los resultados revelaron experiencias educativas previas positivas y una atracción temprana hacia la docencia como puntos comunes, mientras que las diferencias radicaron en los recorridos previos a su ingreso a la enseñanza. A diferencia de los docentes formados convencionalmente, estos profesionales abordan la pedagogía con una comprensión clara de su proceso formativo, subrayando la importancia de adaptar los programas de formación docente a sus necesidades específicas. Así, este estudio ofrece una perspectiva reveladora sobre el desarrollo profesional de los docentes de EMTP, sugiriendo vías para enriquecer los procesos de formación en este ámbito educativo.

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Section: Conclusiones Y Discusiónunclassified

Convergencias y divergencias en las trayectorias profesionales de docentes de Educación Media Técnico-Profesional que estudian pedagogía

Castro Soto,

Arancibia Herrera

2024

PEL

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“…This results in a problematic situation currently being researched in the framework of a doctoral thesis on education, led by EdD. Ramón Pérez Juste, UNED, Madrid, Spain [2].…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

A Professional Development Program for Beginning High School Teachers

Oliveira¹

2019

Teacher Education in the 21st Century

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This paper presents a professional development program for beginning high school teachers. The program was designed after identifying, characterizing and evaluating the professional training needs of beginning teachers, using quantitative and qualitative methodologies via interviews and surveys. With a framework in personalized education and in constructivist theory-both related to professional development for such teachers-and in adult transformative learning theory, the program promotes personal pedagogy which guides teachers to clarify the meaning of their role in the twenty-first century. The program fosters a model of formative learning that is more related to the knowledge of the beginning teacher regarding the reality of teaching and learning, the pedagogical subject, the school environment and capacity to act on the educational situation, than to specific disciplinary contents. The contents on which the program is structured are oriented to the systematic observation of pedagogical practice, to the knowledge of adolescents and their learning as a reason for it, to teaching in diversity and to the significance of being a teacher of secondary education.

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“…En una sociedad cambiante y compleja, definir dicho perfil es una tarea esencial si se quiere responder a las demandas y necesidades sociales que le son requeridas al sistema educativo (Gutiérrez-González, 2011). Diferentes investigaciones muestran cómo la enseñanza se ha convertido en una profesión de creciente complejidad que requiere el desempeño de funciones en el profesorado cada vez más controvertidas (Darling-Hammondy Bransford, 2005;Fraser, 2016;Zamora y Meza, 2018;Maciel, 2018). Ante esta realidad, la política educativa europea apuesta por mantener un marco competencial para el profesorado regido por unos parámetros comunes que permitan afrontar los retos actuales y futuros de la educación.…”

Section: Introductionunclassified

¿qué Competencias Demandan Los Centros De Secundaria Al Profesorado Novel en Cataluña?

Niella

Ordóñez

Pueyo

et al. 2019

Bordón

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INTRODUCCIÓN. Esta investigación tiene como objetivo indagar en la percepción que tienen los ocupadores del ámbito de la educación secundaria sobre las competencias del profesorado recién graduado, con la finalidad de articular las demandas formativas de los centros con la formación universitaria, al tiempo que incidir en la mejora de esta última. MÉTODO. El trabajo se ha llevado a cabo a partir del análisis de la base de datos del estudio Ocupadors a l’àmbitd’Ensenyament, realizado a finales de 2015 por la AQU. Fueron encuestados 281 centros educativos de Cataluña, de los cuales nos centraremos en los 69 centros de enseñanza secundaria y, especialmente, en los 34 centros que incorporaron docentes graduados recientemente. RESULTADOS. La técnica estadística multivariante del Análisis Factorial Exploratorio ha permitido, por una parte, identificar las competencias con más peso en el modelo factorial y, por otra, agrupar las competencias en factores independientes entre ellos. El modelo factorial resultante está compuesto por cuatro dimensiones que han sido analizadas según su importancia, satisfacción y margen de mejora: (1) competencias instrumentales y técnicas; (2) competencias pedagógicas; (3) competencias para la interdisciplinariedad, y (4) competencias sistémicas. DISCUSIÓN. Los resultados ponen de manifiesto que tanto las pedagógicas como las sistémicas son las competencias que presentan un mayor margen de mejora en la formación inicial. Otro resultado reseñable es la especial importancia que atribuyen a las competencias para la interdisciplinaridad. Ambas cuestiones nos invitan a reflexionar sobre el perfil del docente de secundaria —disciplinar o polivalente—, así como con la formación en competencias de este profesorado.

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Análisis Y Valoración De Las Necesidades De Formación De Profesores Principiantes De Educación Secundaria en Uruguay Como Base Para El Diseño De Un Programa De Desarrollo Profesional

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Convergencias y divergencias en las trayectorias profesionales de docentes de Educación Media Técnico-Profesional que estudian pedagogía

Convergencias y divergencias en las trayectorias profesionales de docentes de Educación Media Técnico-Profesional que estudian pedagogía

A Professional Development Program for Beginning High School Teachers

¿qué Competencias Demandan Los Centros De Secundaria Al Profesorado Novel en Cataluña?

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