Analiza konceptualnih mapa uz udžbenike u svrhu utvrđivanja mogućih konceptualnih poveznica za olakšano razumijevanje procesa razmnožavanja

Abstract

Cilj ovog istraživanja je analiza konceptualnih mapa uz udžbenike Biologije za osnovnu školu u svrhu utvrđivanja mogućih konceptualnih poveznica za olakšano učenje. U ranijem istraživanju utvrđeno je postojanje problema kod usvojenosti koncepta razmnožavanje te su kao najizraženije uočene miskoncepcije uz ključni koncept životni ciklus stanice i organizma te kod razumijevanja koncepta oplodnje. Utvrđene miskoncepcije ukazuju na nužnu promjenu organizacije nastavnih sadržaja biologije, kao i na potrebu uvođenja novih nastavnih strategija s naglaskom na aktivno sudjelovanje učenika. S obzirom na ograničenja nastavnog plana i programa prema kojem su mape pripremane kao sistematizacija uz nastavne teme, a ne kao podrška izgradnji ciljanog koncepta, uočeni problemi nisu u potpunosti podržani, iako omogućavaju 73 % uspješno učenje uz djelomično razrješenje uočenih problema, pod uvjetom da se pravilno primjenjuju u nastavi. U pripremi konceptualne mape prema kurikulumu Biologije koji podržava konceptualni pristup učenju procijenjeno je da pripremljena ekspertna mapa podržava učenje uz razrješenje mogućih miskoncepcija u udjelu većem od 87 %.

Peer teaching as support for the use of concept maps in independent online learning

“…Danas je razina digitalne pismenosti porasla s razvojem računalne tehnologije, računala, mobilnih uređaja i bežičnih mrežnih tehnologija (Flores i Laureles, 2022). Sama uporaba istih posebno se istaknula za vrijeme pandemije COVID-19, kako u cijelom svijetu, tako i u Hrvatskoj.…”

“…No ono što je bitno osigurati je aktivno učenje. Online učenje i poučavanje prividno se čini učinkovitijim, ali i one male prepreke koje se mogu pojaviti uvelike utječu na samo učenje i razinu učenja (Flores i Laureles, 2022). Pitanje motiviranosti jedno je od najvažnijih koje se pojavljuje u kontekstu učenja općenito, a od posebne je važnosti u online učenju u kojem učenici imaju autonomiju u razvoju kompetencija i konstrukcije znanja (Silalahi i Hutauruk, 2020).…”