Analogías propuestas por futuros maestros para la enseñanza de Biología: implicaciones en la formación inicial

Abstract

Las analogías son potentes recursos que favorecen el aprendizaje activo. Sin embargo, la investigación en didáctica de las ciencias ha mostrado que la mayoría de los docentes en activo emplea pocas analogías o analogías inconsistentes. Este hecho podría tener su origen durante la formación de maestros, aunque es una línea de investigación aún por explorar. En este trabajo se presenta un estudio exploratorio en el que se analizan las analogías diseñadas por 231 maestros en formación, para una serie de contenidos biológicos impartidos a lo largo de Educación Primaria. La mayoría de los participantes no son capaces de plantear análogos apropiados, sobre todo para los blancos más abstractos como célula, respuesta inmune o impulso nervioso. Asimismo, se detecta confusión de las analogías con los ejemplos y las experiencias prácticas. En base a estos resultados, se concluye que la formación inicial proporcionada a los participantes no es suficiente para implementar analogías como recurso didáctico en Biología.

Emociones y autoeficacia del alumnado de Educación Secundaria ante contenidos de Biología y Geología

“…Aquí, entonces, podría radicar una de las causas de que interpreten las rocas como inmutables y estáticas. La presencia de estas ideas alternativas pudiera derivar de la utilización de analogías poco apropiadas en niveles precedentes (Marcos et al, 2021), en las que se usan las rocas como referencia a lo inmóvil en contraposición a los seres vivos, móviles.…”

Los microbios, ¿buenos o malos?: el juego de mesa “Los microorganismos en nuestra vida"

“…Los juegos de mesa como recurso para abordar las dificultades de enseñanza de los microorganismos La enseñanza de los microorganismos se inicia en la Educación Primaria, etapa en la cual los alumnos ya presentan numerosas ideas alternativas que, en general, refuerzan la visión negativa de los microorganismos como agentes patógenos, obvian su importancia para la salud de los seres humanos y no reconocen el relevante papel de los mismos en numerosos procesos biotecnológicos, económicos e industriales (Ballesteros et al, 2018). Los errores conceptuales son concepciones muy resistentes al cambio y difícilmente modificables con estrategias de enseñanza tradicional, por lo que suelen mantenerse tras la educación obligatoria (Byrne, 2011); por ejemplo, en estudiantes universitarios sigue habiendo confusión entre los términos virus y bacteria (Simonneaux, 2000), o identificación de los virus como seres vivos, junto con las bacterias y levaduras (Jones, et al, 2013;Marcos-Merino y Esteban, 2017). Además de la presencia de estos errores conceptuales, los microorganismos no son un contenido motivante para los alumnos, puesto que generan emociones negativas en la mayoría de ellos; además suelen relacionarlos con términos como agresividad, maldad, enfermedad o peligro (Karandon y Sahin, 2010).…”