Ansiedad ante los exámenes en estudiantes de Enfermería: factores de riesgo emocionales y de sueño

State-Anxiety and Academic Burnout Regarding University Access Selective Examinations in Spain During and After the COVID-19 Lockdown

“…The significant and positive association between anxiety and burnout had been observed in students taking exams, but not in the case of the university access exam in Spain, in a national post-lockdown situation or with exceptional social interaction measures. However, these results are consistent with previous studies carried out in other circumstances (Chust-Hernández et al, 2019).…”

“…The differences in burnout between the low, medium, and high anxiety groups were significant. The relationship between higher anxiety and higher levels of burnout is clear and significant and in line with the findings of other studies in other populations ( Chust-Hernández et al, 2019 ). These results more solidly link the relationship between these two variables during university access exam, suggesting the need to address anxiety to reduce burnout levels in these students.…”

“…Regarding academic functioning, exam anxiety has been related to many different negative aspects that can affect the result of the exam itself or performance in general (Fernández-Castillo and Gutiérrez-Rojas, 2009;von der Embse and Witmer, 2014;Dominguez-Lara et al, 2017), as well as increased risk of academic dropout (Esch et al, 2014) or difficulties in cognitive processes such as concentration and selective attention during the examination processes themselves (Fernández-Castillo and Caurcel, 2015). Some studies have also related anxiety to the presence of burnout in students (Chust-Hernández et al, 2019).…”

Propiedades psicométricas del Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad Breve (ISRA-B)

“…La estructura factorial del ISRA-B obtenida, como suponíamos, no se ajustó a un modelo unidimensional de las reacciones emocionales o R de ansiedad, ni tampoco a un modelo de rasgo general de ansiedad, independiente de las S, sino que se adecuó de forma aceptable al modelo de Lang (Lang, 1968;Martínez-Monteagudo et al, 2012), que defiende la existencia de los tres sistemas de R emocional, y al modelo de Endler de la interacción SxR, que defiende diferencias en el rasgo general asociadas a tipos de S o rasgos específicos de ansiedad (Cano-Vindel, 1989;Endler, Okada, 1975), los dos modelos en los que se basa este instrumento. Además, se aceptaron modelos bifactor en ambos casos, lo que implica que se pueden usar las escalas globales, total R y total S, aunque no a ñaden un gran porcentaje de varianza si ya se usan los factores específicos de R y de S, con modelos de 3 y 4 factores respectivamente.…”

“…El Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad, ISRA (Miguel-Tobal y Cano-Vindel, 1986 fue desarrollado siguiendo el formato situación por respuesta (S × R) propuesto por el modelo interactivo de Endler (Cano-Vindel, 1989;Endler y Okada, 1975) e incluye manifestaciones de los tres sistemas de R (cognitivo, fisiológico, motor), propuestos por el modelo multidimensional de la emoción de Lang de 1968(Martínez-Monteagudo, Inglés, Cano-Vindel, & García-Fernández, 2012, por lo que permite la evaluación de R concretas Cognitivas (C), Fisiológicas (F) y Motoras (M) de ansiedad ante diferentes S, que se agrupan en cuatro áreas o rasgos específicos: situaciones de Evaluación, Interpersonales, Fóbicas y Cotidianas. El Total (T) de la prueba o nivel general de ansiedad está formado por la suma de las tres subescalas de R (C, F y M) y puede ser entendido como el rasgo general de ansiedad.…”